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试论初级中学数学教学过程中多元化教学 　　[提 要] 多元化教学不仅符合现代教育教学规律,也适应我国社会的现实需求#65377;本文通过一个在数学教学过程中的多元化教学的实践,得出了多元化教学是有助于教学效果的改进和提高的#65377;同时提出了在多元化教学过程中教师应当注意的问题#65377; 　　[关键词] 多元化教学;循序渐进;个性化 　　[作者简介]李安琪(1973―),女,江西省新建县第六中学数学二级教师;曾 勇(1983―),男,江西省新建县第六中学数学二级教师;范红平(1980―),男,江西省新建县第六中学数学二级教师#65377;(江西新建 330100) 　　本文系江西省中小教育数学研究课题“初级中学新课标数学多元化教学研究”(AB07-003)的阶段性成果#65377; 　　 　　一#65380;树立多元化教学理念是现代教育的必然要求 　　 　　前苏联苏霍姆斯基说:“教育工作的实践使人们深信,每个学生的个性都是不同的,而要培养一代新人的任务,首先要开发每个学生的这种差异性#65380;独立性和创造性#65377;”“要求一律,就会压制个性,从而也就压制了学生的精神力量#65377;”但传统的教育在很大的程度上是一种单一#65380;机械的模式化教育,面对兴趣爱好#65380;知识基础#65380;认知结构#65380;能力水平千差万别的学生,他们忽视孩子们的个性差异,对学生制定统一的目标,用同样的方法,做同样的练习,要求同样的步伐,从而导致优等生吃不饱,而差生却消化不了,天才的学生不能脱颖而出#65377;学生犹如被填充的容器,失去了自我,失去了原有的个性,这显然不符合孩子的身心发展规律#65377; 　　多元化教学原则就是坚持统一性与差异性相结合的教育方式,它不仅符合现代教育教学规律,也适应我国社会的现实需求#65377;我国社会主义建设需要多层次#65380;多规格的人才,所以教学要面向全体学生,坚持培养人的质量规格,保证教学大纲要求的实现,又要根据学生的不同情况,有差别地进行教学#65377;教师从学生的实际出发,使教学的深度#65380;广度#65380;进度适合学生的知识水平和接受能力,同时考虑学生的个性特点和个性差异,使每个人的才能品行都得到发展#65377; 　　 　　二#65380;循序渐进#65380;肯定鼓励是多元化教学的核心工作 　　 　　每个人都希望自己能得到他人的尊重和理解#65377;对于“差生”同样也不例外,他们也同样渴求取得成功,更需要得到别人的尊重与肯定,也更加强烈地想体验到成功的喜悦,感受到来自别人倾慕的目光#65377;但是,他们又缺乏吃苦的精神,将学习当作一份苦差事,这一矛盾的解决更需要循序渐进原则和教师毫不吝惜的适时鼓励#65377;为了要充分调动学生的积极性,要让学生参与到整个活动中,老师要时常给予他们鼓励和肯定,在每完成一项工作时充分地让他们感受到老师更多的关注#65377;例如,一个人如果讨厌数学中的计算题,也就会连带应用题都讨厌,甚至讨厌经常出现大量数字的物理#65380;化学及统计等#65377;对于这样的学生,教师最好先从在数学领域中相对简单的代数开始逐步适应,培养其对数字的感情#65377;在这个阶段,由于心理抵触不大,再辅之以一定的鼓励,就能比较简单#65380;容易地使他们克服讨厌数学的心理,认识到自己在数学领域尚有潜力,从而建立学好数学的信心#65377; 　　 　　三#65380;一个多元化教学的实践 　　 　　在教学实践中,笔者就曾运用模糊聚类的统计方法,对一个新生班级的数学成绩进行了分类,并为后继的多元化教学提供了很好的依据#65377;众所周知,新生往往是最难教的,原因就在于学生的素质参差不齐#65377;这个班也不例外,既有毕业于城市小学的学生,也有来自农村小学毕业的学生;既有接受了六年制小学教育的学生,也有只学习了五年小学的学生,有些学生甚至连普通话也说不利落#65377;开学不久,有的学生就反映教学内容太简单,而有部分学生则表示听课有困难#65377;为了弄清楚这个班级学生的真正“功底”,笔者决定在开学一个月后就进行一场摸底测试#65377;结果学生成绩平均42.70(满分100分#65380;标准差26.13),本人又按新课标的标准,将试卷考核知识分解为三种部分:基础知识(满分30分),能力知识(满分50分)和提高知识(满分20分)#65377;统计成绩依次为:平均16.94,标准差8.02;平均 19.10,标准差15.68;平均6.67,标准差4.29#65377;说明该班级总体上成绩是不够理想:总分平均分数没有达到及格线,也没有呈明显的正态分布;其次,基础知识总体上都比较欠缺;能力知识总体