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试论化学探究式教学中探究点选择 　　摘要科学探究是新课程改革的一大亮点。但教师在“选择哪些内容进行探究”“什么知识适合探究”方面存在不少困惑。探究点的选择应该以课标和教材要求的程度为依据，注重多重的探究价值；应考虑学生的最近发展区，考虑学生存在较多错误概念的内容；多借鉴化学史相关内容建立的“关键点”。 　　 关键词探究式教学 探究点选择 化学教学 化学史 探究价值 　　 　　 科学探究作为一种重要的学习方式，是新课程改革的一大亮点，受到教师们的普遍关注。符合学生进行探究性学习所需要的基本特征和要素，并对学生进行探究性学习具有明显支持和促进作用的教学活动和过程称为探究式教学[1]。由于课堂教学时间的有限性，在化学探究式教学中并不是所有的知识都应该通过探究获得。那些需要深层次理解的学习目标，实施探究才能达到最佳效果[2]。科学探究不应该被泛化或神化。教师应在有限的教学时间里，精选“具有探究价值”的内容，对所要探究的内容进行组织加工，结合值得探究又能探究的关键点设计问题，引导学生进行探究。探究点实际是科学探究的出发点、落脚点、开放点和关键点，选好合适的探究点，就选好了科学探究着力的支点。化学探究式教学中探究点的选择宜把握住以下准则。 　　1 从3个维度落实课标和教材的要求 　　在2009年教育部的高中课改实验省教师远程培训中，广东省高中教师职务第一期培训，其中一个作业是“通过学习国家课程中的内容，运用新理念设计一节课的教案，并且写1 000字左右的教案设计分析”。在所批改的广东河源地区227名参加培训的化学教师的教案中，发现绝大多数教师在教案设计中都有科学探究。但教师在进行科学探究的设计时，却忽略了课标和教材的要求，主要表现在：一是探究点并不是教学内容的重难点。如一位教师关于《油脂》的教学设计中提到“教学重点：油脂的结构和化学性质。教学难点：油脂氢化、水解的基本原理；结构决定性质原理的应用。”但在教学过程中进行的唯一的探究实验是“探究油脂的物理性质”，这既不是重点也不是难点，反映出教师在选择探究点时的随意性。二是探究点超出了课标和教材的要求，任意拔高。如一部分教师在必修化学的教学中，讲到氯气与水的反应时，提出了“氯水的主要成分是什么”的问题让学生探究。但是学生要想回答这个问题，需要知道可逆反应和弱电解质及电离平衡，这些内容都是在化学选修4中才学习到的。 　　课标和教材是教学活动的基本依据。在化学探究式教学中应该围绕化学基本概念、化学基础理论、重要元素化合物的重要性质、化学知识在社会和生活中的重要应用等化学核心知识与重点知识来进行。除了区分重点和非重点、难点等内容外，还应明确课标和教材在不同阶段的要求程度如何。最后，对探究内容的确定不应该局限于知识与技能的教育价值，应拓展视野，放宽思考的角度，从三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，来寻找探究内容的价值和功能，从而确定探究点。 　　2 从整体上考虑探究点的设计 　　部分教师片面地认为探究越多越好，或者机械照搬探究环节。从性质、结构、用途，从提出问题、假设猜想、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流，一一“探究”下来，在一节探究课中把所有的探究要素都涉及了，结果却是蜻蜓点水，表面热闹，实际效果很不好。部分教师较多偏重“进行实验”、“收集证据”、“解释与结论”的环节，对于“提出问题”、“猜想与假设”、“制定计划”等则由于感觉较难开展而由教师包办，最终导致科学探究变成了“命题作文”。部分教师则基本上进行的是元素化合物知识的探究。 　　科学探究能力的形成和发展是一个逐步提高、持续进步的过程，这需要教师设计某一阶段的螺旋上升的探究计划。从探究的基本要素来看，可以由局部探究再到完整探究，同一个探究内容可以有不同的侧重点。局部探究是指包括科学探究的某一些要素的探究。如，重点放在通过比较、分类、归纳、概括等方法分析实验数据，解释数据得出合理结论方面；也可以放在如何设计实验方案、制定计划方面，培养控制实验条件的意识。如，人教版化学必修1（第3版）第92页的科学探究“现给你一试管二氧化氮，其他药品和仪器自选。1.请你设计实验，要求尽可能多地使二氧化氮被水吸收。”[3]。从化学知识的分类来看，可以对元素化合物知识探究，也可以对概念原理等知识的探究。对于元素化合物知识的探究，可以就性质、结构、制备、用途等不同方面来探究，而不必要面面俱到。 　　3 探究点设在学生的最近发展区内 　　有些教师选择探究内容时，缺乏对学生这一主体因素的考虑，设计的探究点脱离了学生的最近发展区。科学探究是学生主动建构知识的过程，强调学生作为学习的主体。维果斯基认为，教学要取得效果，必须要考虑学生的最近发展区。科学探究课中探究点应设计在学生的最近发展区内，这样，一方面学生