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试论制约德育教师专业化发展因素 　　摘 要：德育教师是担任思想政治课等德育理论课教学的专业教师和指导、规范学生的道德实践及日常生活行为的专职班主任或辅导员等人的统称。制约德育教师专业化发展的因素一是部分德育教师的专业信念不坚定，缺乏专业发展的原动力；二是德育教师队伍不稳定，使德育教师专业化缺乏稳定的主体；三是德育教师的从业门槛相对较低，部分德育教师知识结构不合理；四是部分德育教师的专业自主性和专业意识不强。 　　关键词：德育教师；专业发展；专业信念；专业意识 　　中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002-0845(2009)04-0092-02 　　 　　德育教师专业化至今仍然是一个有争议的命题。一些学者认为，德育工作非常复杂，因此德育教师难以专业化；另一些学者认为，德育教师与其他专业教师一样，可以专业化。2006年10月，中国教育学会德育专业委员会会议再次提出了“德育专业化”的命题，这一命题事关德育教师专业化和德育实效的问题。作为一名从事德育工作十几年的教师，笔者拟结合自己的工作和思考，对此谈一些粗浅的看法。 　　笔者认为，德育教师向专业化方向发展是一种应然的发展的趋势，是教师专业化的重要组成部分。然而，从我国当前的具体情况来来看，德育教师专业化确实要经历一个曲折而且艰难的过程，其中存在着一些必须要克服的不利因素。本文拟就此进行分析，希望能够对德育教师的专业化起到一定的促进作用。 　　 　　一、 德育教师及德育专业化的界说 　　1.德育教师的界定 　　在我国现行的教育体制中，到底那些教师应该属于德育教师，这是在探讨德育教师专业化发展问题时首先要解决的问题。 　　德育教师，顾名思义，就是在学校里(包括中小学和大学)负责德育工作的教师或者是负责品德课教授的教师。然而在其具体所指的对象上，目前仍然有分歧。如果从学校德育工作中一直提倡和追求的“全员育人、全程育人、全方位育人”的教育理念来讲，那么所有从事德育课的教学、管理和服务的人员，都承担着育人的任务，都是德育教师，这显然是不科学的。从狭义来讲，德育教师应该是学校里专门从事德育工作的教师，他们是可以与其他科任教师区分开来的。《中国普通高等学校德育大纲(试行)》指出：“高等学校学生专职政工人员和‘两课教师都是德育专职教师。学生专职政工人员指专职从事学生思想政治教育的人员，包括学校分管德育工作的党委副书记(可兼副校长)、学生工作部(处)、团委中从事学生思想教育的人员、系党总支副书记(可兼副主任)、团总支书记、辅导员(或年级主任)以及专职从事思想政治教育的其他人员等。”然而，学生专职政工人员往往有自己的专业方向，对学生的德育只能被视为是他们的“工作”或“职责”而非其“专业” 。同时，由于流动性大，他们所从事的学生德育工作往往具有时限性和暂时性，所以就使他们钻研业务、探寻德育教学规律的积极性和主动性降低。与对德育教师“专业化”的要求相比较，这些人员缺乏专业发展的稳定性，致使其专业素质、专业技能难以符合“专业化”的标准。 　　综合以上分析，本文认为，德育教师包括两部分人：其一是担任思想政治课等德育理论课教学的专职教师，其二是指导和规范学生的道德实践及日常生活行为的专职班主任或辅导员。 　　2.德育教师专业化的涵义 　　对德育教师的专业化并无一个统一的界定。本文认为，可以从以下两个方面来分析其涵义：一是从德育教师的职业角度看，德育教师应具有自己的职业特征，具有自己重要的社会功能和社会价值，承担着重要的社会责任，同时拥有良好的职业声望和较高的社会地位，具有不可替代性；二是从教师的个体来看，德育教师应该有自己的专业 ，有自己扎实的专业知识和合理的知识结构，具有专业发展的潜力，同时，他们也应具有专业自主权和专业意识，这也应是德育教师专业化的重要方面。 　　所谓专业，是指其对社会的发展进步具有较大贡献、地位较高且其业务具有不可替代性。布朗博士对专业作了如下的描述：“专业是一个正式的职业。为了从事这一职业，必要的上岗前的训练以智能为特质，卷入知识和某些扩充的学问，它们不同于纯粹的技能；专业主要供人从事于为他人服务而不是从业者单纯的谋生工具。”德育是比其他学科更为复杂且要求更高的学科，因此更要求德育教师要具有专业知识和人文素养。德育对培养青少年学生，使其树立正确的世界观、人生观和价值观具有不可替代的重要作用，因此德育教师的专业化也就显得尤为重要。德育应该与其他学科的教育一样具有高度的科学性，具有自身的教育教学规律，因此对德育教师的专业自主权和专业意识的要求也必须非常明确，这是德育教师专业化中应有的涵义。 　　 　　二、制约德育教师专业发展的因素 　　1.部分德育教师的专业信念不坚定，缺乏专业发展的原动力 　　教师的专业信念表现为教师对自己专业的认同与