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论影响教育技术研究变迁力量 　　【摘要】1978年以来，我国的教育技术研究旨趣存在着明显的汇聚和转移，教育技术研究的变迁不仅是由技术发展和教育发展所决定，市场、政府和文化等社会因素也产生了明显的影响。教育技术研究旨趣的汇聚和转移是社会多种要素与教育本身共同选择的结果。 　　【关键词】教育技术；研究变迁；技术决定；社会决定 　　【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2008）02―0009―05 　　 　　从1978年我国教育技术（电化教育）开始重建以来，教育技术研究旨趣存在着明显的汇聚和转移。学科名变了，从“电化教育”改为“教育技术”；技术研究的对象也变了，从幻灯、电影、电视、录音等改为了计算机、网络；研究依据的理论也变了，从行为主义、认知心理到建构主义、人本主义和绩效技术。那么，我们是否能认为研究旨趣汇聚与转移的情况完全是由教育技术学科内部的内在发展所决定的吗？一种技术的发展，特别是与人们生活密切联系的公共技术的发展，背后必然存在一种社会的推动力量。 　　 　　一 教育技术研究变迁并非技术决定或者教育决定 　　 　　并非每一种技术都能进入教育领域，并在应用过程中获得广泛的认可。从教育功能来说，教育总是选择那些促进其功能发展的相关技术。从学习过程来说，教育总是选择那些与促进教学与学习有关的技术。教育自身是一个信息传递的过程，是一个受教育者社会化的过程。教育对技术的选择来说，前一个过程主要集中在传播工具（媒体技术），选择的标准在于它们是否能够有效地促进教学，即对媒体技术提出的要求是，在信息传递载体和方式上的变化，力求提高传递效率；后一个过程主要集中在技术的有效应用（智能技术），选择的标准在于它们是否能够有效地促进人的全面发展，即对智能技术提出的要求是，在媒体技术的运用过程中立场的变化，即是从教学―学习―社会化学习的过程，力求体现人的全面发展。 　　教育领域对技术的认识，经历了从“媒体―工具论”、“手段―方法论”到“理论―实践论”的一个深化过程，[1]它们交织在教育技术发展的历史中，在不断的实践检验，观念冲突和融合，协调和整合中逐渐形成研究者的共识，并逐渐成为教育研究的一个组成部分。 　　教育领域对教育技术的认识为什么经历了这么一个变化过程？一种可能的解释是：这是教育技术与教育过程本身融合的一个必然过程，是教育发展对技术提出的不同时代的要求导致教育技术自身调整适应的过程，典型的说法就是：“教育技术定义的演变是随着该领域发展而进行的”[2]。 　　事实真是这样吗？这个变化纯粹是教育技术学科自身发展所带来的吗？如果说“媒体－工具论”带有明显的技术决定论的色彩，“手段－方法论”一定程度上修正了这种偏差，开始考虑技术的教育适应性问题。那么，“理论－实践论”已经开始了与教育融合的过程，成为教育实践的一部分。在这种变化的背后，实际上是教育技术从技术决定向教育与技术互动的一个过程。 　　 　　1 关于技术决定 　　参照布里恩#8226;温斯顿的说法[3]，我认为将教育技术（学）定位于技术学科，是将技术看作一个独立的因素或者一种自主的力量。由此而来，技术变迁就成了引起教育变迁的关键因素。技术决定有两种分化，其中的关键问题是影响教育变迁的技术在多大程度上是自主的，如果认为技术是绝对自主的，并且声称技术变迁是教育变迁最重要的因素，这种倾向可以称为“硬技术决定倾向”，比较相似的情况就是“媒体－工具论”；如果认为技术可以影响教育发展方向的同时，也承认技术是相对自主的，负荷着一定的教育价值，且不是教育变迁的唯一因素，这种倾向可以称为“软技术决定倾向”，比较相似的情况就是“手段－方法论”。 　　技术决定倾向显然有硬伤，这一点在教育技术界自己对“媒体－工具论”的批判中就可以发现。事实是，在教育技术发展的过程中，教育对技术本身施加了强大的影响，使得技术在进入教育领域时产生了变体和融合（技术负载了教育的价值和属性），通过教育技术研究者，技术已经被改造成适应教育的技术，而不是适应其它社会生活领域的技术。比如教育网站就明显有别于娱乐网站，吸引不同的人群。因此，技术决定的倾向显然会招致教育学者特别是教育社会学研究者的批评。 　　 　　2 关于教育决定 　　教育技术变迁其实是教育构成或者建构的产物，并非完全由其自我发展的路径决定，作为一个特定的社会构型以及一种独立的因素和自主力量，教育也影响了教育技术的发展。在教育社会学研究者看来，教育本身就是一种社会现象，因此，教育技术的发展，与其说是教育决定，倒不如说是社会决定。 　　 在默顿的科学社会学思想影响下，从20世纪60年代后，社会决定论已经在逐步增长的技术社会学研究中渐渐生成。同技术决定论主要关注技术的社会影响相反，社会决定论主要关心技术的社会生