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解决小学数学中解决问题策略 　　关键词：小学数学、解决策略、例题、方法。 　　 内容摘要:小学数学知识点中的“解决问题”。对多数初学者而言，是个极其重要的问题。本题在论证《解决小学数学中解决问题的策略》时，从三方面加以说明，其目的是：在运用过程中，寻求策略，其很好地解决问题。 　　 Abstract: Problems solving in primary mathematics knowledge points is a crucial issue for most of primary learners, aiming to pursuing the right strategy for solving it, the paper discusses from three aspects. 　　 Key Words: primary mathematics, solving strategy, examples, method 　　 中图分类号：G633.6 文献标识码：A文章编号： 　　 解决问题，顾名思义，就是旧教材里常说的“应用题”。对小学生而言，虽然接触的多数解决问题，都来自于生活，与身边的生活息息相关。但是对于年幼的学生而言，由于逻辑思维和辨别能力的不够完善，导致对题型的分析能力和做题技巧不够成熟，往往出现一些不该出现的问题。针对这些问题，本人结合多年来从事数学教学工作的经验，来探讨其《解决小学数学中解决问题的策略》，仅供同仁参考。 　　读懂题目是掌握解决问题的前提。 　　 众所周知，读题的目的就是读懂题意，找出相应的“已知”和“未知”来解决问题。但在课堂运作过程中，并非所有的学生能够做到这一点。虽然他们也在读题，但其根本注意力不在题目上，而其天马行空，敷衍了事。不能读懂题目，就无法找到相关的数量关系和等量关系，从而也无法做到真正意义上的解题策略。 　　 例如：《小学数学升学夺冠?只是大集结》一书中有这么一道题“一项工程，甲、乙、丙3人合作6小时可以完成。如果甲工作6小时后，乙、丙合作2小时，可以完成这项工程的2/3;如果甲、乙合作3小时后，丙做6小时，也可以完成这项工程的2/3。如果让甲、丙合作，需要几小时完成这项工程。” 　　 显然，要想解决此题，必须从未知入手。如果单靠解决工程问题的：工作总量、工效、时间。未必能透彻出此题的解决策略。但也不能脱离现有的公式而去做题。从未知入手，得知只要把甲、丙的工效找出来，就能求出甲、丙所需的时间了。 　　 读完：“如果甲工作6小时后，乙、丙合作2小时，可以完成这项工程的2/3。”这句话，我们不难发现。假如把甲工作的时间也看作2小时，那么：（1-1/6×2）就是甲所剩的工作量，再除以6减2的差，就能够求出甲的工效；以同样的办法也能够求出丙的功效来，二者相加，再用总工作量单位“1”，除以二者相加的工效，就能够求出，需要7.2小时完成这项工程。 　　 解决此题的关键有二：其一，通过解决工程问题的总量、工效以及时间之间的关系，确立他们之间的数量关系；其二，用假设的方式，取出甲、丙的工效，再用基本的公式求出甲、丙二者所需完成这项工程的具体时间。 　　 看似简易的解决问题，读懂题目就显得尤为重要了。多数学生每每面对解决问题，表现出极度的恐惧、彷徨。之所以有这样的表现，其根本原因是因为对题目的不解和长期积累的基本功不扎实所造成的。数学讲究基本功的提升和灵活运用，缺其一而不能为也！所以，想读懂题，首先要有扎实的数学基本功，必须能够准确地找出已知和未知的关系来确定它们之间的数量关系。这样才是掌握好解决问题的策略，也是学好数学知识的基本和前提。 　　 二、不能死记硬背，该用灵活多样的方法来寻找解决问题的策略。 　　 一时受教，终身受益，是学习本领的基本要旨。学习数学知识也是为了解决实际问题而学之、用之，这样才学懂了所学知识的要点。在授课过程中，我们不难发现这样的一部分学生，如果讲解的题目内容与习题的内容完全吻合，他们就能做到得心应手，运用自如，否则则反之。对于这样的学生，其实他们并没有弄懂题目的含义，只是采取一种猜测、遐想的推理方式求得准确的结果。老实说，即便他们做对了，对题目的认识和理解未曾剖析透彻。 　　 做到举一反三，灵活运用，这才弄懂了解决问题的策略，对其个人而言，真乃受用终生。 　　 例如：《小学数学升学夺冠?只是大集结》一文中有这么一道题：“用一块地的2/5种白菜，其余的按3?U4的比分别种萝卜和西红柿，已知西红柿种了8/15公顷，白菜种了多少公顷？” 　　 此文中，分数后面带单位，表明是实际的所占的面积；若不带单位，表明只是所占的份数。而其西红柿所占的8/15公顷所对应的分率是:4/7,根据这点就能够找到标准量；由根据所找到的标准量，看作