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邓小平教育思想对我国高等教育大众化影响 　　摘 要：邓小平教育思想内涵丰富，体系完整，思想深邃。深入研究邓小平教育思想，明确其与高等教育大众化发展理念之间的内在逻辑关系及其对我国高等教育大众化发展的指导意义，必将对我国高等教育的发展和社会主义现代化建设事业起到积极的推动作用。 　　关键词：邓小平教育思想；高等教育大众化；影响 　　中图分类号：G520 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2008)04－0003－02 　　 　　高等教育是我国整个教育体系的重要组成部分，它担负着为社会主义现代化建设培养各类高级专门人才的任务。邓小平作为当代中国思想解放运动的旗手和中国改革开放的总设计师，在历史空前的社会大变革中，以面向现代化的求实精神、面向世界的非凡气度和面向未来的远见卓识，就我国的高等教育改革和发展问题提出了许多重要的观点，形成了比较完整的高等教育思想体系，是指导我国高等教育改革和发展的强大思想武器。学习和研究邓小平高等教育思想，对于指导当前我国的高等教育大众化发展，正确处理各种教育矛盾和问题，具有重要的现实意义。 　　 　　一、邓小平教育思想深刻体现了我国高等教育大众化发展的要求 　　 　　1.邓小平开放教育的思想是实现我国高等教育大众化的理论保障 　　在邓小平开放教育思想中，首先要解决的是教育的大众化问题。早在1958年邓小平就指出，“教育方面要解决的问题主要是普及与提高的问题……光普及不提高，科学文化不能很快进步；只提高不普及，也不适应国家各方面的需要”。因此，“我们的方针是，一要普及，二要提高，两者不能偏废”［１］280。 　　1977年5月，尚未恢复工作的邓小平再次指出：“办教育要两条腿走路，既注意普及，又注意提高。”［２］408月，在科学和教育工作座谈会上他又强调说：“教育还是要两条腿走路。就高等教育来说，大专院校是一条腿，各种半工半读的和业余的大学是一条腿，两条腿走路。”［２］54可见，他在通盘考虑教育的恢复和发展问题时，并没有把视野仅仅停留在普通高校上，对能迅速普遍提高国民素质的非传统意义上的教育形式和教育手段，同样给予了高度的重视 　　在工业化初期，实现高等教育精英化是教育发展战略的重点；在工业化中期，教育发展战略的重点则是高等教育大众化，发展多样化的职业教育，优化教育结构和资源配置，以满足工业化对各类人才的需求。在上世纪80年代中期，邓小平明确提出了要普遍提高全民素质的问题。他说：“我们国家，国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于知识分子的数量和质量。一个十亿人口的大国，教育搞上去了，人才资源的巨大优势是任何国家比不了的。有了人才优势，再加上先进的社会主义制度，我们的目标就有把握达到。”［３］120由此可以看出，我们这样一个大国必须首先把教育搞好，努力发展大众化高等教育事业，努力培养和开发人才资源，培养更多的建设社会主义现代化的优秀人才，把我国建设成为繁荣、富强、昌盛的社会主义大国。邓小平开放教育思想为实现我国高等教育大众化提供了理论保障。 　　2.邓小平多元化办学的思想是实现我国高等教育大众化的政策保障 　　邓小平指出：“教育事业，绝不只是教育部门的事，各级党委要认真地作为大事来抓。各行各业都要来支持教育事业，大力兴办教育事业。”［２］95教育改革要从体制改革入手，贯彻简政放权的原则。邓小平认为，“体制搞得合理，就可以调动积极性”［２］54。他指出：“教育战线任务越来越重，各级教育部门不能不努力提高现有教师队伍的教学能力和教学质量。教育部和各地教育行政部门，要采取切实有效的措施，比如充分利用广播、电视，举办各种训练班、进修班，编印教学参考资料等，大力培训师资。”［２］109～110他认为，我国教育规模太大，但财力有限，应确立以国家财政拨款为主，多渠道筹措教育经费的新观念和新体制，鼓励企业和社会力量集资办学。为了大面积提高人们的科技文化水平，培养更多的专门人才，必须找到一条适合中国国情的投资少、见效快的高等教育大众化的新途径。 　　事实上，国外高等教育大众化进程的推动力量也并不是传统大学。在这个过程中通常会产生新的制度，把原来的传统教育制度解构，使它更适应大众化进程，同时会产生一批新的学校。例如美国的社区学院、日本的短期大学、英国的多科技学院等。这样一批新型学校担负起国家20％以上的教育大众化的任务，它们和传统的精英教育阶段的学校不同，培养的不是精英型人才，而主要是应用型和技术型人才。高等教育大众化的过程往往伴随着教育的多样化，教育的标准、教育的类型都在这个过程中有了更细的层次划分。由此，我们可以看出邓小平多元化办学思想为实现我国高等教育大众化提供了政策上的保障。 　　3.邓小平继续教育与终身教育的思想为实现高等教育大众化提供了思想保障?