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课堂观察分析数学思维过程实践与思考 　　【摘 要】思维是数学教学的灵魂，课堂教学实质上是教师引导学生进行数学思维活动的过程。课堂观察法，对教师和学生进行数学思维过程教与学的分析是重要的研究方法。我们从教师的教和学生的学两个维度进行数学思维过程观察。发现思维不可替代，思维需要人人参与；引导、质疑、操作，带动学生思维发展；多元表征，适应不同思维优势的学生；暴露思维，给学生思维表达的空间；注重思维品质的培养。 　　【关键词】思维；课堂观察 　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 　　【文章编号】2095-3089（2018）15-0169-02 　　《数学课程标准（2011年版）》明确指出：运用数学的思维方式进行思考是数学课程的重要目标。思维是数学教学的灵魂，教学过程实质上是教师引导学生进行数学思维活动的过程。 　　在课堂学习中，学生应围绕“思维”学。学生真实的思维过程是怎样的？那些没有发言的学生思维过程是怎样的？学生有哪些隐性的思维过程？教师的哪些教学过程对学生的思维发展有促进作用？哪些教学行为影响了学生的思维发展？这些都需要通过课堂观察得知。课堂观察是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官以及有关 辅助工具、直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。教师置身于课堂中，可以成为具有明确观察意图又不改变课堂教学自然状态的最佳人选。课堂观察法，对教师和学生进行数学思维过程教与学的分析是重要的研究方法。 　　一、课堂观察的维度 　　课堂观察的目的明确了，观察的内容需要落实，观察的方式需要研究。首先必须知道观察什么，怎样观察？记录什么，怎样记录？这对于我们小学教师进行思维过程的研究是一个新生事物，我们需要探究研究落实的方法。 　　基于数学思维过程的教学，我们从教师的教和学生的学两个维度进行观察。从教的角度来说，教师的教学设计、教具的使用、教学的把控、教学的艺术等对学生思维过程产生影响。从学生学习的角度来说，学生思维的外部特征：行为表现、思维痕迹、语言交流、情感体验等方面进行描述和判断学生的思维过程。 　　课堂观察记录方式上，采用定性描述的方式。对课堂教学过程进行真实客观的描述，通过拍照、录像、笔录的方式记录教师教和学生学习的过程，为进一步的研究分析提供宝贵的第一手资料。 　　二、课堂观察细则 　　课题观察的目的性一定要指向一定的教学现象和教学问题。关于观察记录表的设计，为了不框限教师的观察过程，不影响教师真实观察记录，我们采用空白记录表的设计。但对观察的内容进行了方向性的指导，制定了观察细则。 　　〖XC70.JPG；%30%30〗 　　1.观察教师指导学生思维过程的教学。 　　（1）引发思维参与。 　　教师通过有效的教学情境，引发学生的参与热情，激发学生的学习兴趣。 　　（2）指导思维过程。 　　教师要引领学生经历思维方式的过程：观察、想象、猜想、验证、抽象、比较、综合、概括、推理、建模等。在一次次的体验、感悟、强化后，提高学生的数学思维能力。 　　（3）外显思维过程。 　　教师在知识教学的同时，要进行思维方法的指导。知识教学是明线，数学思维方法指导也要变为明线。这样学生收获的不仅有知识，还有思维方法。教师要暴露学生的思维过程，才能读懂学生的思维，进行有效指导。 　　（4）培养思维品质。 　　教师对学生进行思维品质的培养，思维品质是指个体在思维活动中的智力特征上的差异，它是衡量一个人思维发展水平的重要指标。思维品质主要包括：思维的广阔性、思维的批判性、思维的深刻性、思维的灵活性和思维的敏捷性。 　　2.观察学生的思维过程。 　　（1）思维参与状况。 　　观察学生的情感、体态、语言等外在表现，初步判断学生对学习的参与状况。 　　（2）经历思维过程。 　　通过观察学生个体、小组、班级教学活动中的思维活动、书写记录、语言的表达，了解学生的思维过程，包括正确的思维和错误的思维。 　　（3）获得思维产品。 　　?难?生的发言、交流、作业等方面，了解学生是否能正确解决问题、掌握一定的数学方法。能有条理的表达自己的思考过程和提炼出解题策略。 　　（4）思维品质表现。 　　积极寻找问题，并乐于探究；审题认真仔细，做完后知道检查，发现错误及时纠正；会选择简洁方法解决问题；有独特的思考，发现问题，质疑问难。通过观察学生的思维品质的外在表现，了解思维品质培养的落实状况。 　　三、课题观察分析思维过程的思考 　　1.思维不可替代，思维需要人人参与。 　　《优化》教学课堂观察 第一次教学 　　出示：收集脏衣服2分钟 晾衣服5分钟 扫地10分钟 拖地13分钟 　　洗衣机洗衣服25分钟 　　小明怎样最快做完家务？怎样安排合理并且省时间？