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谈高等院校音乐教师能力结构 　　内容摘要 ：音乐教育要面向世界、面向未来，就应该有一个能够适应教育发展的师资队伍，这是关键所在。一名音乐教师能否在新形势下具有较强的适应性，很大程度上取决于他自身的专业能力结构如何。 　　关键词：音乐教育 教学能力 教育技能 多媒体环境 　　 　　近年来，高校音乐教师的能力结构问题，已不是教学理论界议论的热题了。教师的教育能力在传授知识、培养人的过程中显得十分重要，已形成共识。 　　从教育技术学和教学论的角度看，教师的教育能力（主要指教学能力方面）的基础构架应包括：表达能力、思维能力、板书能力、组织能力、创编能力、弹唱能力和教具操作能力七个方面。 　　 　　一、表达能力 　　 　　表达能力一般是指对思想和情感的叙述程度，有强弱之分。对教学而言，是指教师对知识传授过程中的语言媒介。具体分为文字表达和口头表达两种形式。 　　文字表达能力，主要指教师在教学过程中对于教案、讲稿、教学报告书、科研报告、学期教学和年度教学总结，甚至包括对学生作业的评语等等。 　　口头表达能力，是指教师在教学活动中对知识、问题、思想、情感的即兴表达和讲解。 　　表达是教师职业的基本特征之一。无论是文字表达还是口头表达，对教师顺利完成教学任务都是起着重要作用的。特别是音乐教师在其求学过程中，大都重技术、轻理论，重表演、轻表述，形成了能唱不会说，能编不会写，甚至在参加工作以后，连教案都不会写，走上讲台的第一句话也不知该怎样讲。要改变这种不正常的现象，教师必须要把表达作为自己教学能力的一个组成部分去认真对待，不断提高，并把表达这种简单的方式向艺术性方面过渡。 　　 　　二、思维能力 　　 　　创新型教师必须具备较强的创造性思维能力，在教学中能创造性地对学生进行引导。创造思维能力包括教学过程中发现问题和解决问题的能力。发现问题是指教师在教学过程中，能及时而准确地“诊断”出症结所在；解决问题则要求教师针对教学中的问题，能排除主要因素的干扰，抓住主要问题的关键所在，“对症下药”，达到“药到病除”，应该说，一名具有一定思维能力的教师，在教学过程中，不论教学结构多么复杂，教学任务多么繁重，都能够根据学生的表现、回答问题的思路，及时地发现教学中的问题，并能迅速地分析出问题出自何方，及时调整和重新组织教学结构、教学形式与方法，顺利地排除障碍、克服困难、解决问题，完成教学任务。这是年轻教师能力结构中最重要的一个方面，应给予足够的重视。 　　创新型教师应该既是学者，又是教育教学理论的实践家，在教学中要求学生解决的难题，自己应先“下水”试一试，并把解决的过程告诉学生，这对学生的创造性思维可以起到很好的示范作用。 　　 　　三、板书能力 　　 　　板书能力，可以分为书写能力和板面设计能力。作为一名教师，如果专业知识和基础理论扎实，且教学基本功又很过硬，那么他的课堂教学就一定备受欢迎，反之，即使有广博的文化科学知识，又懂教学规律，如果书写能力较差，教学效果必定会受到影响。而且还会影响教师在学生心目中的地位，甚至波及教学任务不能顺利完成。因此，“三笔”字（钢笔字、毛笔字、粉笔字）被作为教师的基本功，是尤其必要的。 　　 　　四、组织能力 　　 　　音乐教学的组织能力，是指教师各个方面在教学过程中的综合运用和发挥的能力。它包括课堂教学和课外活动的组织能力。课堂教学的组织能力，需要教师在45分钟的课堂教学中，巧妙地把教学内容与学生的注意力有机地协调起来，并能做到善察、善点、善幽默。 　　善察，是指教师在课堂上善于观察，并注意从中发现你所期望的反馈，抓住学生的兴趣点，有针对性地进行施教。 　　善点，是指教师在表述和讲解中要善于启发，并在设疑、设悬念中多点拨、多暗示，从而调动全体学生学习的积极性。 　　善幽默，是指教师在表述问题或批评不良现象时，要善于隐喻，注意分寸，既不能说大白话，听起来无滋无味，又不要太直截了当，过于严肃。用幽默的艺术语言集中学生学习的注意力，以使教学活动顺利开展。 　　课外活动的组织能力，主要指教师在有限的又不很受时间约束的课外活动中，既要让有一定才能的学生接受到不同形式和内容的音乐学习，又要面向全体学生，使他们不同程度地受到美的教育和艺术的熏陶。因此，要求音乐教师要具慧眼、是通才、教有方。 　　具慧眼：是教师在课外活动中能及时发现有特殊音乐才能的学生，并能根据因材施教的教学原则，给予个别辅导，为其今后报考高等艺术院校或从事艺术表演、艺术教育工作打下良好的基础。 　　是通才：作为音乐教师不仅能弹琴、会唱歌，还应在音乐艺术的殿堂里，涉猎更多、更广博的理论、知识和对各种器乐的了解或掌握。因为基础音乐教育所要求的教师应该是吹、弹、唱、创、编、跳、指挥和组织等各项技能于一身，以适应普通学