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课堂目标结构理论与大学英语自主学习能力培养 　　培养大学生自主学习能力是现代语言教学理论的要求，也是提高英语教学效率的有力保证。培养和提高大学生英语的自主学习能力，必须以课堂目标结构理论为指导，转变老师的角色，改革课堂教学，帮助学生设立具体而切合实际的学习目标，调动学生的积极性和自主性。 　　一、自主学习的界定 　　自主学习(Self-Regulated Learning)是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程(Zimmerman, 1989),其核心是学生积极主动控制调节自己的学习。 　　二十世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。二十世纪70年代，国外学者开始对外语自主学习进行探讨和研究，“以学习者为中心”教学观的确定使培养学习者自主性成为多年来外语教学界的共识。二十世纪80年代国内学者开始对英语自主学习的研究。我国英语教育把培养学习者的自主能力作为重要的教育目标之一列入教学大纲，并努力探寻自主学习模式和促进自主学习能力发展的有效途径。 　　二、课堂目标结构理论的概述 　　学生在课堂上知觉到的目标相关信息，即构成了课堂目标结构。它以许多种方式传递给学生，包括留给学生的学业任务的类型（T）、学生被认可和评价的方式（R、E）等。例如，教师可通过使用标准分训练、呈现最高分学生的成果或对好成绩的学生有所偏向，来强调学生间能力差异，因此，创立课堂的成绩目标定向。同样，学生也可知觉到课堂对掌握、理解和个人提高的强调，教师更关注班级内每个同学的个人发展，用学生掌握特定概念和技能来认可他们，因此，知觉到的是一个掌握目标结构。 　　Arnes根据课堂目标结构提出了一种旨在引导学生掌握目标的教学模式一TARGET模式，主张教师通过调节六种课堂结构因素，TARGET是首字母缩略词，它代表任务设计（Task）、权力分配（Autonomy）、认可活动(Recognition)、小组安排(Grouping)、评价活动(Evaluation)和时间安排(Time)。 　　三、培养大学英语自主学习能力的必要性和可行性 　　（一）培养大学英语自主学习能力是现代教育目标的要求 　　现代教育的目标愈来愈倾向于人的能力的提高和全面素质的增强。要适应迅速变化的环境就要求学生能够培养独立于教师和课堂的自主学习能力。在未来的教育中，自主学习能力将既是重要的教育目标，也将是学生获取知识、发展技能的重要手段和途径。在大学英语教学中，由于课堂教学自身的局限性，学生不可能只通过有限的课堂教学获取知识和培养能力。大学英语教学的成功更多的是依靠学生课下自主学习的开展。 　　（二）培养自主学习能力是大学英语教学改革的必然要求 　　我国大学英语教学长期以来沿袭“老师教，学生学”的单向输入、“填鸭式”教学模式。在这种模式下，片面强调老师在教学过程中的主导作用， 忽略了学生作为教学另一方的主体作用，使学生缺乏内在的学习能动性和积极性。《大学英语课程教学要求（2007）》中指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力， 特别是听说能力， 使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力。”为了使学生能够真正掌握语言知识和应用技能，教师必须从“以教师为中心”向“以学生为中心”的模式转变，把培养学生的自主学习能力视为语言教学的目标。 　　四、如何培养大学英语自主学习能力 　　（一）转变观念, 确立新型师生关系 　　教师与学生是学校教育中最基本的两个要素, 而师生关系又是学校教育活动中最重要的人际关系。自主学习这一方式的推行, 对于教师学生以及师生关系产生深刻的影响。自主学习对自主的强调表明学生不再是被动的受教育者,而是实现自我表达的积极参与者、促进者。所以, 教学中, 教师应帮助学生树立正确的学习观,即学生将自己看成是不依赖他人, 独立自主的个体, 从意识上观念上确立自主。 　　（二）改革课堂教学 　　自主学习并不是自学, 更不是不要课堂教学。相反, 课堂教学更要发挥对学生学习的导学作用,提高课堂效率, 使课堂教学成为学生学习的有效补充。 　　1.制定适合学生自主学习的实施性教学辅导计划 　　根据课程的特点、性质及其在整个专业课程体系中的的地位, 综合考虑学生的基础、自学能力、学习时间、教学资源和多媒体应用情况, 强调以学生自主学习为主, 制定教学实施计划, 包括辅导次数和时间安排、进度安排、教学内容、授课方式等等, 并及时向学生公布。 　　2.改变传统的授课方式 　　教学和课程是开放性的、互动性的、交互性的、对话性的, 学习的过程不仅是传递知识, 而具有探索知识、创造知识的意义, 要尊重学生的独立思考和判断能力。课堂教学应灵活采取多种教学方法: （