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陶行知学校管理思想及其启示 　　摘要：陶行知一生创办和管理过多所学校，在此过程中形成了他的颇具特色的学校管理思想，其中包括重视校长的作用、强调学校规章制度的建设、依靠教师、学生自治、用人之长、勤俭办学以及注重与社会的沟通等内容。深入研究陶行知的学校管理思想，对于我们当前改进中小学学校管理、提高学校领导效能、创新学校管理体制等均具有重要的现实意义。 　　关键词：陶行知；学校管理思想；启示 　　中图分类号：G40-0926 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2011)10－0007－03 　　?お? 　　收稿日期：2011-07-14 　　基金项目：全国教育科学规划课题(108077） 　　作者简介：苗培周(1981-），男，河北魏县人，助教，硕士，从事学校管理与教师教育研究。 　　 　　陶行知是我国现代著名的教育思想家和教育实践家，他一生从事教育活动，勇于批判和改革旧教育，以“捧着一颗心来，不带半根草去”的赤子之忱，呕心沥血，为人民的教育事业做出了不可磨灭的贡献。陶行知一生积极地投身于教育改革的实践，先后创办了南京晓庄学校、南京安徽公学、上海山海工学团、重庆育才学校、重庆社会大学等学校。陶行知还曾参与了许多教育社团的创办和管理工作。在这些教育实践活动中，陶行知积累了丰富的办学经验，并逐步形成了他的颇具特色的学校管理思想。本文试图通过研究陶行知的生平及其教育活动，挖掘和梳理陶行知的学校管理思想，进而阐释陶行知学校管理思想的当代价值。 　　一、陶行知办学管校的实践活动 　　陶行知(1891-1946），安徽歙县人，我国现代伟大的人民教育家。陶行知少时在旧式私塾读书，后赴美留学，师从美国著名教育家杜威。1917年，陶行知学成归国，在南京高等师范学校任教。1923年，陶行知与朱其慧、晏阳初等发起组织中华平民教育促进会，开始推行平民教育运动。1927年，陶行知在南京晓庄创办南京市试验乡村师范学校，后改名晓庄学校。在晓庄办学的实践中，逐渐形成了他的“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”的生活教育思想，并希望能从乡村入手，来寻找一条改造中国教育和社会的出路。1930年，晓庄学校遭当局查封，陶行知本人也因受通缉而流亡日本。1931年回国后，陶行知又开始推行“科学下嫁”运动。1932年，陶行知在上海创办山海工学团，力图将工场、学校和社会打成一片，以使教育在中国逐渐能得以普及。1939年，为收容战争中流离失所的难童，陶行知在重庆创办了育才学校，苦心兴学。1946年，陶行知又在重庆创办了社会大学，同时努力推进民主教育运动，为争取和平民主到处奔走呼号。1946年7月25日，因劳累过度，陶行知突发脑溢血在上海逝世。 　　陶行知在长期的办学实践中积累了丰富的办学经验，形成了他的颇具特色的学校管理思想。对陶行知的学校管理思想进行研究，对推进当前我国基础教育改革、提升学校管理效能及完善我国教育管理体制等均具有重要的指导意义。 　　二、陶行知学校管理思想的主要内容 　　1?薄靶３な且桓鲅?校的灵魂” 　　在办学实践的过程中，陶行知多次阐述和申明学校校长的地位和作用。早在1921年，他就明确指出：“一所学校的好坏，和校长最有关系。”［1］751924年，在参观了南京燕子矶小学后，他又提出了他的关于“校长是一个学校的灵魂，要想评价一个学校，先要评价他的校长”的观点，认为校长是“教员的领袖，学生的领袖，逐渐地要做成社会的领袖”［2］126。1926年，在《整个的校长》一文中，他又指出，校长的工作“关系到千百人的学业前途”，“关系到国家与学术之盛衰”［1］173。抗战时期，陶行知依然强调校长在办学中的作用，他说：“当一个小学校长，不仅是两百学生的导师，而且是一两百户、一两千人的导师，他的地位好比一个作战团长。”［2］341由于校长的地位和作用如此重要，所以陶行知对校长提出了严格的要求。他认为，校长的工作是一种专门性的工作，学校“非专门人不能去办”，坚决反对把教育行政人员(包括校长）的职责交由士绅或小政客去办理的做法。他说：“我所以认为不可行的是保长、民团长兼任校长。保长与民团长对于劝学与兴学都应负责，都可以有贡献，但决不可许其干涉校务，更不可以责其兼任校长。”［1］302为了将他的这一主张得以真正贯彻，陶行知给乡村标准校长提出了三个条件：“一、他要有农夫的身手；二、他要有教师的头脑；三、他要有社会改造家的精神。”［3］614他还特别主张校长要专职专任。他说：“人的一份精神，只能专做一件事业，一个人兼了十几个差使，精神难以兼顾，他的事业即难以成功。”［1］175基于这一认识，他坚持要求校长要做整个的校长，“要你用整个心去做整个的校长”，只有这样，“才可以发展专业的精神，增进职务的效率”［1］173。 　　除了严格的任职