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高等师范学院历史教学改革中出现问题及对策 　　摘 要：针对高师历史教学改革中出现的诸多问题，可采取正确理解历史专业教学宗旨、更新教学内容、灵活运用多种教学方法与手段、改革考试内容和方式方法等策略。 　　关键词：师范教育；历史教学改革；问题；对策 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 　　文章编号：1002－0845(2011)07－0058－02 　　 　　目前，高等师范学院历史教学改革存在诸多问题，必须采取相应的措施，解决存在的问题，为基础教育培养合格的历史教师。 　　一、高师历史教学改革中出现的问题 　　在新课程的实施过程中，许多中小学历史教师表现出种种不适应的情况，暴露出师范院校在历史学科课程体系方面存在一些缺陷，间接反应了作为培养基础教育师资的师范院校，在教学改革方面还存在一些问题。 　　1.课程目标定位不明确 　　在许多高等师范院校中，开设的基本上是以传授知识为本的学历课程，学历教育特征突出，教师职业教育特征弱化。普通高等师范院校是教育改革的重要基地，是培养中学教师的平台［1］。历史教育不仅仅要传授历史基础知识，更重要的是还要给人以人格的熏陶，如在小的方面树立正确的公民观，大的方面树立科学的人生观、世界观和价值观等。但是，当前高师的历史专业教师过分注重学生对知识的系统掌握，偏重于对学生专业知识的传授而忽视教育教学技能的培养，单纯强调专业学科的知识体系和课程的知识传承价值，偏重于按学科专业教学的模式来培养教师，忽视在教学活动中对学生进行情感态度与价值观的教育以及对学生的综合性发展和终身学习能力的培养。 　　高师历史教学目标定位不明确，必然会影响到整个课程的质量与效能，影响到师范生的知识结构、综合能力、创新能力与职业素养。 　　2.教学内容老化，体系单一 　　教学内容改革要根据培养目标的需要，改革旧的内容体系，建立一套新的适应未来需要的内容体系。但是我们的历史教学一切唯过去是从，从内容到观点基本上无多大变动，教学机械重复，报喜不报忧，回避社会热点问题，严重脱离社会发展和时代的需要，无法达到借鉴和总结经验的目的。此外，教师对教学内容增减的随意性很大，往往根据个人的偏好随意删改教学内容，致使学生对历史知识的掌握缺乏系统性，不成体系，觉得历史课枯燥乏味，学习历史没有多大用处。 　　3.滥用多媒体辅助教学 　　现在有部分教师认为不采用现代化的教学手段就是保守，就是观念不先进，就不是新课程。为此，教师不惜花费大量的时间精心制作课件，可结果并不理想。有的课件不过是课本搬家，或只是起到了代替小黑板的作用；有的教师为了展示精心制作的课件而砍掉了本该由学生动手操作的内容，使学生成了观众；有的课件因制作粗糙，链接不好，弄得讲课教师手忙脚乱，致使课件只能成为一种点缀，甚至成为累赘。 　　4.教学评价体系存在片面性和单一化 　　高师院校历史专业的考试内容，多以学生死记硬背、免于思考的记忆性知识为主，鲜有历史思维能力和唯物史观的考查；在考题设计上，一般只有解词、简答、论述等几种常见的题型，很少有实践活动的考查，考试题目设计日益趋向于简单化、公式化、程序化；评价模式仍以考试为主，不管是专业课测评，还是公共课测评，都是笔试。在确定学生的总评成绩时，往往只以一次或两次闭卷考试的分数来评定学生学习成绩的优劣，对学生平时的历史学习情况缺少记录和考评，或者是有记录却与成绩无关［2］。这种考评体系不仅弹性小，不能全面反映学生的综合水平，而且学生还因在平时学习过程中得不到激励而使学习的积极性受到抑制。要想得高分，只能按老师讲述的答题要点去组织答案，阻碍了他们的创造思维能力和主动学习的内驱力的发展。这样培养出来的“高分”学生，极可能是知识面仅仅局限于教材而缺乏知识深化与独到见解的低能者。 　　二、高师历史专业教学改革的对策 　　1.正确理解师范院校历史专业的教学宗旨，为中小学培养合格的师资 　　在中小学实施新课程改革的背景下，师范院校应加大历史专业教学改革的力度。教师要克服以往过于强调知识深度、广度的偏差，在紧扣大纲的基础上，兼顾中小学教学体系的现实需要，培养学生的综合素质。 　　(1)强化基本素质的训练 　　要坚持素质教育的理念，把思想道德、科学文化、情感态度和人生价值观等的培养放在首要位置。改革教师教育人才培养模式，重构教师课程体系，以适应基础教育课程改革的需要。 　　(2)强化基本技能训练 　　师范院校要适应教育教学改革和发展的需要，培养高标准、高素质的师资队伍，必须强化计算机技术的学习和运用，使学生掌握网络技术、多媒体课件制作等现代教学技能，为其将来从事教育教学工作打下坚实的基础。 　　(3)强化学习意识的培养 　　教师要教学生学会学习，自己必须先学会学习。只有用这种学习观来指导师范生的教育和训