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高职大学语文课程设计体例与思路分析 　　【摘要】 在多达1000余种名为大学语文的教材中,虽说好不容易找到了较为符合高职院学生使用的教材,但经深究其教学模块编撰的思路和体例,仍感立意不新,编排体例老套陈旧,其系统性和科学性也不够,不太适合应用型高职生的需要。所以我认为大学语文教材应该按照汉语、专题、应用写作教学模块,用反思――传承――整合――创新的思路,打破文选按诗歌、散文、小说、戏剧编撰格局,以专题的形式展现名家的名言名作,并从揭示其产生缘由和形成某种规律的基础上,经比较、评价,让学生在受到感染的潜移默化中,不仅能学到知识,而且还能反思出对错、好坏、是非、真善美,认同精美的传统文化,提高语文素质,做一个举止谈吐文雅、道德品位高尚、人格完美的现代新人,从而实现语文教育培养目标。 　　【关键词】 高职 教材改革 思路 立意 反思 传承 整合 创新 体例 教学模块 发展规律 　　 　　近几年,随着社会、经济、文化的快速发展,对语言运用和综合素质的要求越来越高,大学语文教改也日渐深入。在语文教育第一线的研究者和执教者,经潜心研究和广泛、全面、具体、深入的教学实践,成果颇丰。有人调查统计,国家图书馆里标注“大学语文”名目的藏书多达1000余种。除了其它类型高校,仅在工科高职院实际选用的教材,就有数十种,一展大学语文教材建设空前繁荣之面貌;若纵观其内容和体例,那可是异彩纷呈,尽现“百花齐放,百家争鸣”之景象。然而也明显反映出教材编撰者在大学语文的性质、培养目标、教学目的等指导思想的理解上,有许多不同,所以在教材选取内容和形成体例和编撰思路上,就大不一样: 　　有的以文学作品名篇的诗歌、散文、小说、戏剧为四大模块为内容;有的以文学史为线索,与相应文选相结合,形成文学史与文选两大模块来编排。这类编撰模式的思路,重在体现文学素养的培养和提高。有的以思想性不同的文选为内容,按思想、道德、爱国、情感等模块来分,主要表明思想、伦理、道德、品质、人格、个性、人生观、价值观、审美观等教育的多方位,以求培养德、智、体全面发展的人。有的以写作知识为线索,按照不同文体与文选例文结合起来,重点突出学文选是为了达到写的培养目标。有的采用以文学分类的顺序,将古今中外名篇以对比的方式,一对一的进行比较,意在比出中西文化之异同。有的以专业为凭,以写作知识为线索,更多选取与专业有关的经典名篇为例,并加上了应用文写作知识与各类对应体例相结合,名为“实用建筑语文”、“实用旅游语文”,以突出专业特点和用的目的,进而激发学生学语文的兴趣。 　　大学语文有如此之多不同教材,但编撰教材的出发点却是殊途同归,都是为提高学生语文素质,传承本民族文化;同时也说明了正是为了适应不同层次、不同专业的大学生学习大学语文的需要而设置的。那作为高职院,在众多大学语文教材中,选用那种编撰思路和体例形式进行教学才合适呢? 　　经比较认为:选用以上所说的最后一种编撰思路和体例为好。因其体现出的培养目标和形成的教学模块,与高职院培养应用型的人才目标是基本一致的。其认同理由有四: 　　一、能更好地服务于专业,容易激起学生学习兴趣,很好地改善沉闷的教学与学习环境; 　　二、容易营造很好的教学情境和教学气氛,便于老师教、学生学; 　　三、是现兑现的学以致用,目标明显,应用性突出,能收到立竿见影之效; 　　四、用现身说法,启发学生,该如何将语文知识用到实践中去,才能提高母语运用能力和语文素养,能很好地彰显专业技能,为适应社会需求奠定基础。 　　然而,这种教材还有些许不足。若据语文教育规律,其系统性与科学性还不够。 　　第一、此种大学语文教材,没有汉语知识内容,这是一大不足。要提高母语运用能力,全凭文选完成汉语知识的学习任务,是根本办不到的。恰恰汉语知识正是高职生知识结构中最为薄弱的一个环节,这是在教学实践中得到了充分证明的。只要一看到学生写的东西,就能听到有关老师和领导抱怨:不是错别字多,就是实用文不会写或写不好。这里文章写不好,虽说原因是多方面的,但主要还是语言的流利性、逻辑的严密性、词语运用的文采性不够。特别是理工科的学生,由于应试基础教育的缺失,得不到学校和学生的重视,导致大多数学生是以语文不及格或勉强及格的成绩进入高职院的。况且到了高职院后,即便开了大学语文课,但由于没有汉语内容的学习,运用语言的能力根本就没有得到提高,那学生能写好文章吗?虽说高职生毕业后也有不少能说会写的,但那不是在校语文教育的结果,是学生自己勤奋自学而取得的。可见,这不正是高职语文教育的缺失而造成的悲哀吗?所以说,高职期间,大学语文不能没有汉语教学。至于这类知识如何写进大学语文,我认为:简练地体现其系统性,精选其例子,内容看起来多、课时少,难完成,但主讲、精讲,用引导和启发式地讲一讲,主要让学生照本自学,所