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高职学生对教师教学效果评价与分析 　　摘 要： 　　本研究以高职学生对教师教学效果评价问卷量表为研究工具,以了解我院学生对教师教学效果评价的总体情况。结果表明：（1）总体上，学生对教师教学效果的满意度较高；（2）学生对教师教学效果总体评价存在性别差异，（3）对教师教学效果7因素的T检验上存在性别、学科差异；而不同年级的学生评价较为一致;（4）老师的教学能力是影响学生对教师上课喜欢程度的最主要因素。 　　关键词：高职学生；教师； 教学效果评价?オ? 　　一、问题的提出 　　 教学质量是学校的生命线，而学校教学质量的高低关键取决于教师教学效果的好坏, 因此开展对教师教学效果评价是促进教学质量提高的重要措施。根据实施评价的主体不同，教师教学效果评价方式主要教师自评、学生评价、同行专家评价、领导评价和督导专家评价四种，学生，作为学习活动的主体，对教师教学效果最具有话语权。本研究仅以学生因素为主，通过问卷调查，研究当前我院学生对教师在教学过程中关于学习/价值感，教学热情与组织/清晰性，群体互动，人际和谐，知识宽度，教学管理，功课量/难度7个因素的教学效果评价。探讨学生在其7个因素上的差异性及不同年级、不同专业、不同性别的学生对教师评价的差异性。并在此基础上分析影响学生评价结果的原因，为教师从实际出发，因材施教，不断提高教学效果提供一定的依据。 　　二、研究的方法 　　 本研究以我院学生为研究对象，按照同比例原则从三个不同年级、文理不同学科、男女不同性别的学生中随机抽取样本，以北京师范大学高教评估课题组孟庆茂教授等研究开发的大学教师教学效果评价问卷(学生用，简写为SEEQ问卷)为研究工具，该问卷共有35个项目，其中1―34个项目分属于7个因素：学习/价值感、教学热情与组织/清晰性、群体互动、人际和谐、知识宽度、教学管理、功课量/难度，项目评价为5点量表式计分，得分越高，表示评价越好。35题是让学生选出最影响自己对教师上课喜欢的因素。所有数据采用SPSS 13.0 for Windows统计软件进行分析处理。 　　三、研究的结果 　　 （一）高职学生对教师教学效果评价的总体状况 　　 从分布图可以看出，调查的结果呈常态分布，学生对教师教学效果评分的平均数为112.00，大多数学生对教师的评分集中在95分到130分之间。教师最高得分是145分，最低得分是45分，这表明：我院绝大部分教师对教学工作是认真负责的，学生对教师的教学效果总体评价的满意度比较高。 在七个子因素上的得分上，教学热情与组织/清晰方面做得最好，平均分数为25.78，学习/价值感 、 群体互动、人际和谐、教学管理方面也不错，而在知识宽度方面存在不足，功课量/难度把握方面较差，平均分数为9.84，表明老师教学未能从学生的实际出发，致使学生学习有一定难度。在其具体项目上，得分较高的是A31、A30、A1、A19、A4。这表明我校教师教学态度认真，课前准备充分，课堂上充满热情，课余师生关系融洽，学生通过教师的教学，学到了有价值的东西，自己独立认识相关问题的能力普遍得到提高；得分不高的是A27、A2、A7、A6、A10，这几个项目较为集中地反映了我院教师教学所存在的较为普遍的问题：即教师所上的课没能很好地提高学生的学习兴趣，没能最有效地激发、启迪学生的思维，在对学生的考试和作业方面，教师没能做出很好的积极反馈，导致学生的满意率很低。 　　 （二）高职学生对教师教学效果评价的差异与分析 　　 根据对问卷相关数据的统计，结果表明：（1）学生对教师教学效果总体评价存在性别差异，（2）对教师教学效果7因素的T检验上存在性别、学科差异；而不同年级的学生评价较为一致。 　　 1、性别差异 　　 研究结果显示：不同性别的学生在总体上（男生的平均分为109.7，女生的平均分为114.5）或量表的各因素上对教师教学效果评价的评分均存在差异，且女生对教师的评分普遍高于男生。试推测其原因：这可能与男女生的性格特点、学习动机等有关。 　　 通过与部分同学访谈发现，在学习/价值感方面，女生求胜心情急迫于男生，希望通过老师的教学能立刻直接获得知识、技能，所以要求老师在上课前应做好精心准备，上课时要富有激情、充满活力，能让自己在课堂上保持注意力，将所学知识当场理解；而男生却喜欢老师课堂上讲课思路清晰，组织有条理，方法多样富有启发性就行，课后他们可以自己去勤于探索，钻研。故在教学热情与组织/清晰性上男女生存在较大的差异。而在在群体互动方面存在的差异，其原因可能是，男生在上课时一般会选择坐在离老师较远的位置，而女生的位置则较近，这样男生认真听讲和与老师互动的概率则降低。那么在课堂上，有学识渊博的老师、不同阅历的同学，女生更会抓住每一个机会和老师、同学讨论，交流，发表观点，以促使自己更快进