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高职学生数学学习现状分析及解决策略 　　[摘 要]:在高等职业教育数学教育方面,突出地表现为学生学习兴趣低下,以及高等职业教育中数学的应用性强调不足这两个问题,这两个问题彼此联系,是目前高职数学教学中急需研究解决的问题。经过多年的教学研究工作,发现在高职数学课程中渗透数学建模的思想,通过开展数学建模教学,可以较好地提高高等职业教育中数学教育的教学质量。 　　[关键词]:高等职业教育 数学建模 课程改革 　　 　　面对目前高等职业技术数学教育中出现的学生的数学学习积极性不高,数学学习无用论突出等问题,作为高等数学教师,应该研究有效解决此问题的相应教学方法。从重视数学教育对学生能力及素质培养的角度出发,教导高职学生学会运用数学的立场、观点去观察问题、分析问题、解决问题。为此,以联系数学理论和实际问题的桥梁和纽带的数学建模教育为切入点,在数学建模教育中贯彻案例教学,是一个很好的思路。 　　 　　一、高职学生数学学习现状的分析 　　 　　以大一新生为调研对象,对学生数学学习策略和学习现状进行调查研究。研究内容是结合《高等数学》的学科特点,对我校学生的数学学习策略和学习现状进行全面的调查与分析,从而对我校《高等数学》的教法与学法进行深入研究和探讨。 　　调查对象、范围:齐齐哈尔职业学院,2006级经济管理系等共计9个班级的学生,对数学学习策略和学习现状进行了调查。 　　调查内容:采用“高职学生数学学习策略调查表”和“高职学生数学学习状况调查表”问卷进行调查。 　　问卷三次共发280份,收回有效问卷269份。调查结果十分突出地显示出高职学生数学学习兴趣低落。在“我对数学学习一般情绪状态为”的选择中,有32位学生选择了“厌倦萎靡”,占11.89%;在“我对数学学习产生消极情绪的主要原因是”的选择中,有115位学生选择了“兴趣原因”,占42.75%;通过调查,学生对数学学习的负面评价的比例之高,远远超出调查前笔者的估计。 　　学生对数学学习的负面评价,大都是以数学学习兴趣低下为出发点的,可以总结为:“因为没有兴趣,所以……”分析为什么对数学学习没有兴趣,在“我学习数学的主要目的是”的选择中,有36位学生选择了“毫无目的”,占13.38 %;在“我认为学好数学对我来说”的选择中,选择“毫无价值及价值很小”的学生有43人,占15.98%。从中可以看到,“没有兴趣”的直接原因是“高职数学学习无用论”,这也说明在部分高等职业学院是否还需要数学教育的争论,是有一定原因的。 　　 　　二、存在的问题 　　 　　1.学生数学成绩差,数学考试及格率低 　　我校招生对象一般是高考低分的学生,高考的数学成绩大多在60～90分之间,有的只有4分。他们的数学基础相对较差,接受数学知识比较慢,对数学的学习兴趣也不高。 　　学生数学基础不足也体现在各学期学生补考率过高。据我院教务部门提供的期末考试分析报告,在2003～2005学年各学期数学不及格率在45%左右。据了解,这种数学不及格率偏高的现象在其他高职院校中也普遍存在。 　　2.问题的成因分析 　　(1)应用性因素。高等职业技术教育的一个重要特点是注重培养应用型的技术人才,大部分高职学生对自己的定位也是应用型的技术人才,所以十分狭隘地认为,数学理论的学习看不到太大的应用性,学习是不重要的。因此,高职数学教育就应该重视研究如何通过数学课程的改革,向高职学生展示数学应用的极端实用性,从而有效提高高职数学教育的积极性和学习兴趣。 　　(2)教学安排的因素。高等职业技术教育由于与社会经济密切相关,客观上要求采用最灵活、最便捷的方法为社会提供得心应手的实用人才,因而更是强调职业技能、专业技术的培训,这势必要求增加专业技术课程的内容、增加专业技术课程的实验与实习、补充一些社会急需的课程,使基础课(特别是数学课)课时的压缩已是势在必行,数学课减少到了65学时(1学期完成),在基础课的总体要求不降低的前提下减少课时,使数学课教学面临任务重、课时少、进度快的困难,进度,教学方法多见“灌输式”、“填鸭式”,性。使教师为了完成教学任务而疲于赶也影响了高职学生学习数学的积极性。 　　(3)教学内容、课程体系的原因。教学内容陈旧,内容虽多,但没有将现代的数学思想、数学观念和数学方法融入其中。 　　教学内容重理论轻实践,导致学生不会应用数学知识解决实际问题,进而形成数学无用的观点。 　　教学方法、教学手段单一,在教学中,过分强调“循序渐进”,过分强调反复讲解与训练,这种方法固然有利于学生牢固掌握基础知识,但也容易造成学生的“思维惰性”,不利于独立探究能力和创造能力的发展;学生学习方法比较单一、被动,学生自主探索、合作学习、独立获取知识的机会不多,对学习过程的反思和调节重视不够。 　　针对以上情