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高职学生道德人格培养内容与途径探析 　　摘 要:良好 的道德人格教育应该包括以下内容:促进道德社会化;加强心理素质培养;加强责任教育; 加强 网上道德人格教育。高职大学生良好道德人格塑造的途径是:更新德育观念,促进道德社会 化;加强心理健康教育,培养积极向上的道德人格;调整责任教育内容,突出责任教育的层 次性;把道德人格培养与职业指导结合起来;实施网络道德人格的培养;促进家庭、学校和 社会教育功能一体化。 　　关键词:高职大学生;道德人格;内容;途径 　　中图分类号:G711 　　文献标志码:A 　　文章编号:1002 -0845(2010)05-0137-02 　　 　　青年兴则国家兴,青年强则国家强。高职学生是国家建设的主力军,是21世纪我国社会主 义现代化建设事业的高技能人才。他们的道德人格如何,直接关系到21世纪中国的面貌,关 系到中华民族的伟大复兴,也关系到每个学生和谐发展和个人的幸福。在社会转型、经济转 轨的新时期,健康的道德人格对高职学生顺利融入社会具有十分重要的意义。 　　 　　一、高职学生道德人格培养的内涵 　　人格(ersonality)一词最初来源于拉丁文的“persona”,原意是指古希腊罗马时代戏 剧演员在舞台上戴的面具,后来指演员――一个扮演特定角色、具有特殊性质的人。由于文 化 背景不同,人格一词的东西方理解也不尽相同。中国历来重视人的品性的培养,具有丰富的 人伦理论基础,人格被赋予“人品”的特定含义,是个人的道德、思想、灵魂、行为、态度 及社会责任等的具体的统一,体现出人与动物相区别的内在规定性。人格是在一定的生理基 础上,在社会实践活动中形成和发展起来的,是遗传和环境因素共同作用的结果,社会中的 许多因素都可能影响人格的发展。 　　所谓道德人格,即作为具体个人人格的道德性规定,是某个个体特定的道德认识、道德 情感、道德意志、道德信念和道德习惯的有机结合。其中,道德认识和情感是基础,道德意 志是关键,道德信念是核心,而道德习惯是道德人格的最后完成。道德人格不是先天的,而 是人们进入社会道德生活以后,在不断地处理围绕着他本人而发生 的种种道德关系、不断地进行各种各样的道德实践的过程中,被逐渐塑造而成的。因此,判 断一个道德人格是否健全就要看他的道德认识、道德情感、道德意志、道德信念、道德习惯 、道德行为等方面是否健全,如果缺少其中任何一个要素都不能称其为具有健康道德人格的 人。 　　作为教育主体,高职院校的学生与普通高校学生相比有着一定的特殊性,最明显的就是 生源类型层次复杂,既有高中毕业生、中专毕业生,又有职高毕业生,以及五年制职高毕业 的 学生等。当前,这个群体的思想、学习、生活方式等呈现出明显的特点和变化:一是学生普 遍缺乏自信,思想比较消极,普遍感觉生活压力大、自卑、对未来没有信心,甚至由 于对自己现状的不满,进而引发对学校、对社会的不满,这必须引起我们的高度重视。二是 学生渴望提高学历、得到认可,却意志薄弱,缺乏拼搏精神。三是学生的思想道德认知和思 想道德实践存在巨大反差。四是学生缺乏理想信念,信仰危机比较严重。五是学生渴望公平 公正,实际表现却缺少诚信。六是学生自主意识相对较弱,责任感较差。处于青春期的高职 学生在人格养成上将逐步完成向成人的过渡与转变,但完成这个过渡与转变并不是一帆风顺 的,所以,我们必须要针对他们的特点来塑造他们的健康的道德人格。 　　 　　二、高职学生道德人格塑造的内容 　　具有良好道德人格的高职大学生应该是“德技兼备,以德为先”的人,是一个既有勇气 又有胸怀、既有理智又有激情、既自信又谦虚、既聪慧又善于表达的人,是一个融汇中西的 国际化人才。培养这样的道德人格的教育应该包括以下内容。 　　1.促进道德的社会化 　　所谓道德社会化,就是道德主体将特定社会所肯定的道德准则与道德规范加以内化, 形成合乎社会要求的道德行为的过程。道德社会化是高职生社会化的核心,高职生道德社 会 化就是高职生个体逐渐接受被现存的道德体系所肯定的道德信念与规范,形成特定的道德态 度与道德行为的过程,其包括三个层面。在道德认知层面上,学习并构建道德理论框架。在 道 德心理层面上,体验道德情感,形成道德态度。在道德实践层面上,培养和掌握参与道德生 活实践的行为习惯。通过道德社会化,高职生可以负道德角色承担者的责任,改造社会,改 造自身,从而实现道德上知、情、意、行的有机统一。高职生道德社会化的内涵是不可分割 的有机整体,正确的道德认知是道德社会化的前提和基础,崇高的道德情感和坚定正确的道 德态度是高职生道德社会化的核心,良好的道德实践行为是道德社会化的目标。三者构成了 对高职生道德社会化的本质要求。 　　2.加强心理素质的培养 　　在市场经济的大潮中,面