高等农科专业学生实践技能与创新能力培养探索与实践.docVIP

高等农科专业学生实践技能与创新能力培养探索与实践 　　[摘要]本文结合近年来在植物保护专业本科学生实践技能与创新能力培养的具体实践,从实践技能与创新能力培养的理念、方法、效果等方面,探讨了农科专业学生实践技能与创新能力培养方法,以期为农科专业学生实践技能与创新能力培养提供参考。 　　[关键词]农科专业 实践教学 实践技能 创新能力 　　 　　高等学校是培养人才的摇篮，随着社会经济的发展，社会对人才的需求呈现不同的层次要求，这就要求在高等学校培养人才的过程中必须以市场需求为导向，培养适合社会经济发展所需的合格人才[1]。科学合理的实践教学在高层次人才的培养教育中具有十分重要的地位，要培养具有较强创新能力的人才，就必须重视实践教学[2]。从国家到地方政府以及各级各类学校都十分重视学生的实践技能的培养,教育部《关于进一步加强和改进普通高等学校实践教学的若干意见》明确指出：“要大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力。高等学校要强化实践育人的意识，区别不同学科对实践教学的要求，合理制定实践教学方案，完善实践教学体系[3]”。加强对实践教学体系构建、实践教学的理论研究与实践探索，有助于普通高等教育的健康发展和创新型人才培养目标的实现[4]。此外,学生科学精神和创新能力的培养，不可能仅靠理论教学体系来实现，更主要的是靠实践教学体系来解决。因此，实践教学体系对培养学生的创新能力起着不可替代的重要作用[5]。 　　多年来,我们始终坚持实践教育不断线，将实践教育的育人理念通过培养方案与教学计划落实于学生培养全过程，不断加强学生的创新能力培养，在全面提高学生素质方面做了大量工作，进行了艰苦的探索，获得了许多体会。在此,进行总结整理，以期为农科专业学生实践教学在新形式下能够全面构建起完整的实践教育体系，提高大学的人才培养质量提供依据。 　　一、实践教学的理念 　　多年来,我们坚持以“农科与人文相通，博学与专精兼取，教学与实践并重”的理念进行办学，结合学院科研特色和科研资源优势,始终以育人为中心，以学科建设为龙头，以队伍建设为核心，全面提高学科的创新能力，创造条件实现跨越式发展。 　　当前，大学生存和发展的客观外部环境正在发生剧烈的变化，这种变化对人才的素质和能力提出了全面的要求，尤其对人才的合作能力、创新能力、解决实际问题的能力有着迫切的需要。实践教育正成为大学的一种制度化理念，在其大学理念和使命中都渗透了加强实践教育的思想，并通过多种途径提高学生能力的培养。在这种制度化理念的框架下，实践教育并非简单指大学人才培养过程中的“实践教学”环节，而是指在大学人才培养的全部过程中贯穿实践教育的思想，通过课堂内外各个环节，全面构建完整的实践教育体系，提高人才培养质量。 　　二、实践教学的方法 　　以“课程化、项目化、基地化、品牌化、专业化”为着力点，创新我院实践教育活动主渠道。 　　1.课程化。在努力抓好第一课堂专业知识传授和思想教育的同时，高度重视第二、三课堂教育。所谓第二、三课堂，指的是与以系统传授学科知识为主要内容的第一课堂相对应的，以学生在校内自主开展的课外学术、科技、文体活动为主要内容的第二课堂以及以学生在校外进行社会实践、志愿服务活动为主要内容的第三课堂。采取不了课内与课外结合、校内与校外结合的方法，把实践教育活动纳入到课堂教育教学体系之内，与课堂理论教学融为一体。在某种程度上，使实践教育由原来所理解的“单纯活动”转化为学校课程教学的重要组成部分。具体做法为：教学实习与暑期社会实践活动相结合，生产实习与毕业实习相结合，校内实习基地与外实习基地相结合，实习与学习兴趣及毕业去向相结合。 　　2.项目化。充分利用学院教师科研项目资源优势，采取项目化运作的模式进行实践教学。主要实行课题招标方式，即以指导教师科研项目的内容命题，让学生独立思考，设计技术路线与方案，公开招标，提高学生的研究兴趣，促进学生的内部交流，发挥自主创新能力，变被动式培养为主动式培养。解决实际问题方式，即以生产中出现的问题命题，让学生独立思考，设计解决问题的技术方案和研究目标，培养学生解决问题的能力，让学生以解决生产中的问题为研究目标，到生产中去解决问题，培养学生的动脑、动手、动口的能力。 　　3.基地化。以服务社会、锻炼学生的“双赢”理念建立实践教育基地是建立长效机制的需要，同时使学院能够组织起规模更大、涉及面更广、影响更深远的实践教育活动，并产生积极的社会效益，形成学院和社会的良好互动。对于广大学生了解国情、了解民情，进而服务社会、服务群众，起到不可替代的作用。 　　4.专业化。要提高实践教育的服务水平，必须提高科技含量，充分发挥大学生的知识优势，实现专业化发展。专业化体现为四个层次：专业化的指导教师、专业化的队伍、专业化的服务、专业化的活动设计。实