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高职学生英语学习心理分析及教学对策 　　摘要：高职学生通常对英语学习存在动机不足、兴趣缺乏、焦虑和学习倦怠的心理状态，而注重应用能力培养的高职学习体系中，英语是不可或缺的科目。因此，在课堂教学过程中，教师要善于分析高职学生的学习心理特征，加强和改进教学对策，以实现高职英语的教学目的。 　　关键词：高职学生；英语学习；心理分析；教学对策 　　 　　21世纪迅猛发展的科学技术使世界各国的交往愈发频繁和重要，英语教学的责任也越来越大。进入高职院校以后，高职学生需要完成从中学学习习惯向适应高职学习习惯的过渡。由于面临新的学习环境，与中学学习环境和学习方法的不同会使学生表现出多方面的心理适应不良。英语学习作为高职学习生活中的一项重要内容，将会贯穿始终，高职学生在英语学习方面同样也会遇到很多问题和困惑。如果授课教师能及时观察到并能积极分析，采取有效、合理的教学对策，会使得英语课堂教学更加凸显成效。本文拟对高职学生的英语学习心理进行多方面分析，并提出改进高职英语课堂教学的对策。 　　一、高职学生的英语学习心理分析 　　1.学习动机下降或缺失 　　动机是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。学习动机对学习活动起着动力（使人产生学习欲望）、指向（使行动指向一定目标）、强化（决定学习努力的程度）和维持作用。一些高职学生随着迈入高职院校的门槛，而失去了学习的动力，加之现实的高职院校生活与原来理想中的美好憧憬略有差距，因而，造成学生在入学后的第一年出现学习劲头不足的现象。此外，高职学生对学习的自主和独立性要求相对较高，而从“保姆式”高中教育环境中刚刚脱离出来的高职学生自学能力不足，不能合理安排大量课余时间，找不到恰当的学习方式和方法，学习兴趣逐渐变淡，因而在英语课堂教学活动中表现出注意力不集中，将上课当成负担，易受外界干扰。 　　2.学习兴趣缺乏 　　英语学习兴趣是一个英语学习者力求认识世界，渴望获得英语知识而带有情绪色彩的意向活动。兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣两种。所谓直接兴趣，就是由于对事物本身感到需要而引起的兴趣。所谓间接兴趣，就是对事物本身并没有兴趣，而是对这种事物未来的结果感到需要而有兴趣。学生的学习兴趣与学习积极性相互牵制。对英语学习感兴趣，就会乐于学习，并在学习中投入更多的时间和精力；如果缺乏兴趣，必然会产生厌学情绪，逃避学习。高职学生对英语学习的兴趣多数在中小学时期繁杂重复的题海战术中消失殆尽，再加上中小学传统课堂中教师的权威性和管理者的角色难以让学生在课堂活动中自由发挥，因而进入高职院校后，没有升学压力，导致缺乏学习动力，英语教师应将如何激发学习兴趣，培养自主学习习惯作为教学的重点，使学生爱上英语学习，自觉主动地想着学习。 　　3.学习焦虑障碍 　　焦虑是英语学习中常见的情感障碍。根据Horwitz等的定义，英语学习焦虑是英语课堂学习中由独特的语言学习过程引起的自我感知、对英语学习的看法、学习英语的感觉和学习行为等特殊的心理活动。阿诺德（Arnold J.）和布朗（Brown D.）认为课堂上出现焦虑会产生不利影响：学生会因焦虑而紧张，造成课堂表现差，过分的担心能耗费学生本来可以用于记忆和思考的精力。而较差的课堂表现又会在学生的心理产生一系列不良的连锁反应，久而久之，学生用于记忆和思考的能量相对减少，语言储存的输出效果就会降低，从而进一步增加导致焦虑的可能性，造成语言学习的恶性循环。具体而言，对英语课堂环境中的学生而言，常见的三个焦虑原因是：担心用目的语交际时不流利、正确（交际畏惧）、害怕考试、担心负评价。虽然焦虑影响高职学生的英语学习，但它是可以克服的，而且适度的焦虑还会促进英语学习。当学习者出现焦虑时，会对学习采取回避态度，并且通过身体语言表达出来。在课堂教学中，教师要善于察言观色，和学生共同面对焦虑，并采取措施克服它。 　　4.学习倦怠感致使学习效率降低 　　学习倦怠是个体对学业没有兴趣或者缺乏动力却又为外部因素所迫不得不为之时，对学习的有关认识就会发生改变，从而感到厌倦、疲惫、沮丧、挫折和缺乏热情等身心俱疲的心理状态，并有以消极或者逃避的态度对待学习的一系列行为。应试教育、片面追求升学率是造成学生身心俱疲、学习倦怠的直接原因。在学习过程中产生的对学习的一种消极表现，具有不稳定性和扩散性，如果任其在课堂和班级里蔓延，会引起消极情绪泛化，严重影响课堂气氛和学习氛围。很多高职学生在新的学习环境里没有找到更有效的学习方法，只有通过学习时间的无限延长来达到预期目的，结果事倍功半，反而更加重了学习心理压力和学习倦怠感。 　　二、针对高职学生英语学习心理的教学对策 　　高职学生的英语学习心理特征要求高职英语教师必须在组织课堂教学的过程中，时刻关注每位学生的课堂表现，要帮助学生克服其心理上影响英语学习的各种