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高职学生品行管理理论与实践 　　【摘要】高等职业教育是职业教育的高等层次，也是高等教育的一个重要类型。近年来，随着我国经济和社会发展对综合素质人才需求的激增，以培养高素质、高技能的应用型人才推动高职教育为已任的高职院校得以长足发展。但是我国的高职学生品行管理还处于初级阶段，其发展水平还不能完全满足社会发展的需要。因此，深入研究高职学生品行管理中存在的主要问题，认真分析高职学生思想现状，找准对高职学生品行管理的方法及对策，对于实现高职院校的人才培养目标，规范高职学生的行为，创建文明环境，构建和谐稳定校园，提高学生追求真善美、抵制假丑恶的能力，促使高职学生在良好的环境中陶冶情操、塑造个性人格、提升思想道德素质和职业素质，真正体现高职学生品行管理的实践价值。 　　【关键词】高职院校；学生品行；管理与实践 　　随着高等职业教育从量的扩张向质的提高转变，国家对高等职业教育的重视，也给不少高职院校提出了更高的要求，高等职业教育只有不断地创新教育与管理模式，才能在庞大的高等职业教育机构中，占据优势[1]。目前,部分高职院校还不同程度的存在对高等职业教育理念模糊和学生品行管理模式的陈旧单一化，不适应新时期社会对人才培养的要求。因此，高等职业教育院校要明确高等职业教育理念，改革育人过程措施，改革学生品行管理模式，强化以育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务；强化学生的学习能力、实践能力、就业能力、适应能力、创业能力、创新能力的教育[2]，以促进高职学生综合素质和就业能力的提高。 　　一、对目前高职学生品行管理中存在问题的分析 　　（一）复杂的外部环境给“高职学生品行管理”带来严峻挑战 　　随着经济全球化和信息网络时代的到来,全人类的生产方式、社会意识和日常生活都发生了深刻的变化。大学生的世界观、人生观、价值观也正在接受新的冲击。 　　1.企业对人才素质要求日益显露 　　由于学历层次的差异，高职高专学生在就业时处于弱势地位。为了增加竞争力,高职高专学生大都注重专业知识和技能的学习，而对思想品德和行为教育却形成一种偏见，认为只要有一技之长就能在社会上立足，把“品行”教育仅仅看成是一种理论说教，忽视了“成人”与“成才”的关系，对“品行”教育的认识形成一种误区。企业对人才素质要求也发生根本性变化，对品行好、业绩突出的人要提拔使用，予以重用；对品行好、业绩较差的人要培养使用；对品行差、业绩好的人要观察慎用；对品行差、业绩差的人要坚决弃用。正如司马光在《资治通鉴》中所言：德才兼备的是圣人（大用），德才不行的是愚人（弃用），德胜于才的是君子（善用），才胜于德的是小人（慎用）。 　　2.信息网络化严重影响学生的价值取向 　　信息网络化给高职学生品行管理的理论与方法提出严峻的挑战。“网络”的出现和发展，其特有的平等性、开放性和互动性迎合了大学生崇尚民主、追求平等的价值取向[3]，其高效、便捷的信息传递模式赢得了学生的认同，在一定程度上给大学生的学习和生活带来了方便；但同时网络信息的混杂性对大学生的思维方式、行为模式、心理发展、价值观念和政治倾向等方面将产生严重影响，导致学生价值观念冲突加剧、价值取向多元化。 　　3.学生家庭条件、家长管理方式严重影响学生良好习惯养成 　　学生家庭富裕的生活条件、宽松的家庭管理给学生的思想道德观念产生了较大影响。很多学生在家庭中养成的习惯和学校的要求格格不入，给“高职学生品行管理”造成很大的阻力。 　　（二）高职学生的特点给“高职学生品行管理”带来了一定难度 　　目前高职院校的学生与普通高校学生相比有着一定的特殊性。 　　1.生源类型层次复杂 　　高职院校生源有高中毕业生、中专毕业生、职高毕业生，以及“3+2”模式和五年一贯制的高职学生等组成。虽然同样是作为计划录取的学生，但从成绩上看仅仅是普通高校招生的最后一个层次。这些学生学习基础相对较差，对专业知识的接受存在一定难度；在行为上自我约束力不强，思想活跃但却相对散漫；思想认识上的肤浅性使得他们对思想品德和行为管理存在一定的逆反心理等等。 　　2.学生自卑心理明显 　　高职学生的心理问题相对于普通高校的学生显得更为突出，最明显的当属“自卑心理”。从国家教育政策上看，高等职业教育是我国社会经济发展的必然要求。其兴起和发展成为人才培养的重要方式。但是大众对高职教育的认识却受录取批次、录取分数、院校历史的影响，认为高职教育是低层次的教育，他们认为进入高职院校是学生考不上“名牌”大学的无奈选择，而且在就业时还要面临单位的“不认同”甚至是“歧视”。这种观念给学生造成一种心理上压力，同时加上学习基础的差异，进而使学生产生自卑心理。这种心理问题的出现使得学生在处理问题时或者过分不冷静，走极端，或者逆反心理较强，形成某些过激行为，从而导致了道德和行为的分离