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高职院校教师教学风格内涵与类型 　　摘 要： 高职院校学生的学习效率与教师的教学风格有着密切的关系，教学风格是教师在教学中独特个性的体现，是教学艺术的全面反映，是教学效果的保证。教学风格的内涵、类型及对高职人才培养的影响，是高职院校教师教学风格研究的关键。 　　关键词： 高职 教学风格 内涵 类型 　　教学风格指教师在外界环境和内在性格的综合影响下[1]，在适合自身审美情趣、思维方式及个性特征的相关教育教学理论系统指导下，经过反复实践而最终形成的具有教师鲜明个性的教学氛围和教育特色。同一门课程，同样的学生，同样的教室，不同的教师间往往教学效果迥然不同。 　　国外从20世纪40年代开始对教学风格展开研究，并从不同视角对教学风格的内涵加以诠释。有研究者认为教学风格的不同表现在教学方法；也有学者认为教师的个人行为导致教学风格的差异；更有说法表示教学是教师、学生和课程三者之间的有机组合，教学风格是其动态运行过程中的最佳产物；还有教师人格或不同教育要素对教学风格产生影响的观点[2]。 　　国内教学风格的研究通常侧重于中小学教育教学研究，对于高职院校教师的研究较少，高职院校的特点在于增强学生的实践能力与职业能力，着重培养“技能型应用人才”。在高职院校教育教学过程中，不仅包括课堂的理论学习，更加大了实践课程和校外实习的比重，需要教师循循善诱和理实结合，且高职学生的学习效率相对较低，因此，教师的教学风格对教学效果尤为重要[1]。教学风格的形成是适应职业教育教学改革的需要，保障高职院校教师的专业化水平，促进高职院校的教育水平和教学能力。本文将在国内外研究的基础上，分析高职院校教师教学风格的内涵与类型及对高职人才培养的影响。 　　一、教学风格的内涵 　　教学风格有时候可视为一种教学者与学生间的“沟通方法”，它是教师在教育教学过程中从情感、认识到个性、意志等整个心理活动的倾注[3]。 　　（一）教学风格内涵的体现 　　1.灵活多样的教学方式 　　研究表明，教学风格是教师在长期教学实践过程中受各种因素综合影响而形成的，是一个教师与其他教师区别开来的主要标志，同时兼顾功能性的因素，形成了独一无二的教学方式方法[4]。能够具备且灵活运用各种教学风格的教师，往往教学效果好于教学风格单一或缺乏的教师。因此，教学方式是一个教师教学风格在课堂上的完美体现，是由无形到有形的转变，从而落实到实际，展现教学魅力，调动学生的学习热情与提高学习效率。但是当前一些高职教师在教学风格的形成上还有不足，如认识不充分，教学风格总体偏向消极等[5]。 　　了解自己的教学风格，不仅能完善教学设计、教学组织、教?W方式等多种工作，而且能体现审美功能，形成教学艺术[5]。一是富有激情，学生在教师的激情感染下会对课堂产生浓厚的兴趣，从而形成良好的课堂氛围；二是善于鼓励，充分了解自己的学生，通过眼神、动作和微笑让学生知道教师在关注他，才能鼓励他的信心，特别对于高职学生来说尤为重要，高职学生往往对自己没有信心，对课程没有兴趣，教师的鼓舞和赞赏可以激励学生的上进心和进取心；三是生动，教师需要认真备课，充实教案，具备广博的知识，且不断学习揣摩，参加相关培训，增长见识，使课堂教学更加灵活[1]。 　　2.独特魅力的教师个性 　　所谓个性化的教学风格，指的是在基本条件都具备的前提下，还要具备内在的独特的个性化标志，从而区别于一般教师，体现教师的个人魅力，形成彰显于外的深受学生喜爱的教师风格。如同舞台表演艺术一般，有人喜爱便会带动一种表演风格和流派的传承和发扬光大，教育者的个性化教学风格也是如此。教育心理学研究表明，教师个性化的教学风格，言行上的教学特征，都会在学生心里产生影响力，令其感到信任和尊重，从而成为学生积极接受指导和教育的催化剂[6]。 　　教师个性化教学风格的体现，一是要有渊博的学识，“教师不是一定要成为专家，但要成为杂家”。就是要求教师多读书、多学习，做到广闻博学，多才多艺，成为课堂上的“多面手”。教师每多掌握一门学问，多懂得一项技能，就能在课堂上更加游刃有余，发挥得更潇洒自如，也更受到学生的认可和尊重，形成独有的风格和魅力。二是要有创新意识，既要虚心学习优秀教师的经验，遵循教学规律，与高职高专教育理念相结合，又要打破常规，有所创新，有所突破，与个性和能力相结合。个性化教学风格的形成是一个艰苦探索的过程，不仅要勇于创新，还要注意扬长避短，发挥优势，与自身知识的沉淀相融合，最终形成与众不同的教学风格[6]。 　　3.和谐默契的师生关系 　　对高职学生喜欢什么类型教师的调查结果表明，高职学生喜欢教师幽默风趣、热爱学生、亲切和蔼、信仰坚定、教学方式灵活及精通教学内容。教师的个人风格对于学生的影响很大，主要表现为课堂到课率的多少，学习热情的对比，教学内容吸收程度的