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高职院校教师职教能力结构和内涵探析 　　摘 要：现代职业教育体系建设规划发布后，面对高职院校新一轮优胜劣汰的竞争，走内涵发展的道路，提高教学质量是高职院校的立校之本。教师的职教能力是教学质量得以保证的基本条件。厘清职教能力的内涵，建构职教能力的模型，可以帮助高职院校更好地培养符合高等职业教育要求的师资队伍，亦可促进高职教师自身的专业发展。 　　关键词：高职院校；职教能力；结构；内涵 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）06B-0026-03 　　2014年，教育部等六部门联合发布的《现代职业教育体系建设规划》中提出，现代职业教育的建设目标是“到2020年，职业教育结构更加科学，院校布局和专业设置适应经济社会需求，…… 建成一批高水平职业院校，各类职业人才培养水平大幅提升。”这一目标的提出意味着在未来一段时间内，职业院校将迎来新一轮优胜劣汰的调整。为了“建设高水平的职业院校，使人才培养水平大幅提升”，师资队伍尤其是符合高职教育要求的师资队伍是关键。教师是教学活动的直接实施者和最终实践者，其优良的能力是教学活动取得成效的重要保障。一名合格的高职教师应具备哪些能力？高职教师合理的能力结构应是什么样？厘清高职院校教师职教能力的内涵，建构职教能力模型成为需要首先解决的问题。 　　一、 职教能力的概念界定 　　通过检索知网、万方、维普等数据库，我们发现关于职教能力这一概念，虽有研究，但目前学术界并没有一个权威的界定，研究者多依赖于主观理解和经验对其加以描述。李畅、王国庆认为，高职院校教师职教能力应覆盖四个要素，即专业理论、专业理论的职业实践、教育理论、教育理论的教育践，进而发展为企业实战能力、课程整合能力和教学组织能力；陈龙图认为，高职教师职教能力可分为广义和狭义，就广义而言，它是指教师从事职业技术教育所应具备的一切与之胜任工作有关的各种能力的总和，从狭义来理解，则是专职教师的教育教学能力。魏秋菊认为，职教能力是注重学生动手能力的培养，使学生具有某一工作任职资格的能力；汤霖认为，高职院校教师的职教能力的核心应是与该专业相关的职业工作过程中的技能发挥度。从总体上看，研究者对职教能力的理解比较强调“技能” ，重视“职业”特征，但同时也存在缩小职教能力内涵的倾向。 　　能力是使人能成功完成某项活动所必须具备的心理特征，直接影响活动的效率。能力必须通过活动才能体现出来，离开了具体活动，人的能力既无法被了解，也得不到发展。能力分为一般能力和特殊能力。适用于广泛活动范围的，保证人们较容易和有效掌握知识的是一般能力；在特殊活动领域内发生作用的是特殊能力。要顺利完成某种复杂的活动，往往需要几种能力的结合。 　　本文借用心理学中对能力的定义，将职教能力的具体实践环境界定在教育教学活动这个范畴中，认为职教能力是教师在职业教育教学活动中形成并表现出来的直接影响教育教学活动的效率、决定教育教学活动顺利实施和完成的各种专业能力的总和。 　　二、职教能力结构模型建构的理论基础 　　西方关于能力结构的理论研究比较成熟，如美国心理学家吉尔福特的“三维结构理论”，英国心理学家斯皮尔曼的二因素说，英国心理学家阜南继承和发展了斯皮尔曼的二因素说，提出了能力的层次结构理论。二因素说认为，能力由两种因素组成：一种是一般能力或一般因素，简称G因素，它是人的基本心理潜能，是决定一个人能力高低的主要因素。另一种是特殊能力或特殊因素，简称S因素，它是保证人们完成某些特定的作业或活动所必需的。阜南认为，能力的结构是按层次排列的。智力的最高层次是一般因素（G）；第二层次分两大群，即言语和教育方面的因素，与操作和机械方面的因素，叫大群因素；第三层次为小群因素，包括言语、数量、机械、信息、空间信息、用手操作等：第四层次为特殊因素，即各种各样的特殊能力（S）。阜南的智力层次结构理论是斯皮尔曼的二因素说的深化，在G 和S之间增加了两个层次。 　　三、高职院校教师职教能力模型建构 　　本文以上述能力结构理论作为分析工具和理论基础，尝试建构高职院校教师的职教能力模型。高职教师作为一项专门职业的从业人员，首先应具备这个职业所必需的一般能力，例如认知能力、言语表达能力、书面表达能力、沟通能力等。然后才是高职教师应具备的特殊能力。 　　教育是培养人的社会活动。高等职业教育作为高等教育的一种类型，其本质是有目的、有计划地培养人的活动。正如职业教育家黄炎培所言，职业教育的功能之一是 “谋个性之发展”，在此基础上再进阶“为个人谋生之准备”“为个人服务社会之准备”“为国家及世界增进生产力之准备”。 “谋个性之发展”，即是促进人的发展，“育人”是职业教育固有的内在属性，“育人能力”是高职教师的核心能力。育人能力包括：共情能力，有效塑造独特个人特质