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高职高专院校公共基础课精品课程建设中困惑
高职高专院校公共基础课精品课程建设中困惑
摘 要:《国家高职高专精品课程的评审指标(高职高专适用)》中,重点强调了“与行业企业合作”、“工学结合”、“双师型教师”等评审要求,主要是针对专业课程、特别是含有实践环节的专业课程制定的,并不适用于公共基础课。我们认为,首先高职高专院校公共基础课程的建设应强化“基础为专业服务”的方向;其次,高职高专院校公共基础课精品课程的评审标准与专业课程应有所区别。
关键词:高职高专公共基础课;精品课程建设;评审指标
中图分类号:G423 文献标志码:A 文章编号:1002-0845(2010)11-0045-02?お?
作者简介:赵春红(1960-),女,山东烟台人,副教授,从事物理与科技素质教育研究。
高职高专精品课程是指体现高职高专教育特色和一流教学水平的示范性课程。自2003年《教育部关于启动高等学校教育质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》(教高[2003]1号文件)发布以来,精品课程的建设已经成为高职高专院校教学质量与教学改革工程的一项重要组成部分。依据上述文件精神而制定的《国家精品课程评审指标(高职高专适用)》,不仅为高职高专院校教学改革和课程建设指明了方向,同时也成为各高职高专院校精品课程建设的评价标准和行为准则。
一、目前高职高专院校公共基础课精品课程建设中的困惑
在近年颁布的《国家精品课程评审指标(高职高专适用)》中,重点强调了“与行业企业合作”、“工学结合”、“双师型教师队伍建设”等评审要求,突出了高职高专院校职业技能型人才培养的目标,指明了围绕这一目标进行专业教学改革和精品课程建设的大方向。
对《国家精品课程评审指标(高职高专适用)》中的各项指标的正确理解,是把握精品课程建设方向的关键。精品课程的评审,评审指标是重要的评价依据,评审分数的高低是不可忽视的重要因素。为了使在建课程能够更好地达到精品课程的评审要求,在评审中能够获得理想的成绩,顺利地通过精品课程的评审,所有性质不同的课程在精品课程的建设中都努力地、自觉地与评审指标对齐。
《国家精品课程评审指标(高职高专适用)》在“评审指标说明”中已经明确指出:高职高专国家精品课程的评审侧重专业领域课程,同时兼顾职业化特色鲜明的基础理论课程。评审指标主要是针对专业课程、特别是含有实践环节的专业课程制定的。其他课程可参照执行。
由此可见,其一,评审指标中的要求主要是针对专业课程,即“专业基础课”和“专业技术课”而制定的;其二,高职高专院校公共基础课、专业基础课、专业技术课精品课程的评审,对应的是同一个评审指标;其三,高职高专院校公共基础课可参照执行,但应努力体现“职业化特色”。在“评审指标内涵”中,反复提出了“与行业企业合作”的要求,诸如与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计,根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求,选取教学内容等,并多次强调“工学结合”的要求。所谓“工学结合”,即实现在校学习内容与未来工作岗位所需的无缝对接。具体要求有:与行业企业合作编写工学结合特色教材,重视学生在校学习与实际工作的一致性,有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式等;重申“双师”素质教师和有企业经历的教师所占比例,要求学生的职业资格证书或专业技能水平证书获取率高,相应技能竞赛获奖率高等。
在高职高专院校教育各个专业的教学计划中,公共基础课、专业基础课和专业技术课的性质和任务是各不相同的。公共基础课的作用是“基石”,职责是“服务于专业”。绝大多数的公共基础课都是以课堂理论教学为主的,它所采取的最佳教学方法、教学手段与专业课程也有所区别。因此,我们认为,绝大多数的公共基础课的课程建设也应以课堂理论教学的改革为重点,以专业需求为改革方向,以当今高新技术的应用与推广为它的拓展空间。所以,公共基础课不具备“与行业企业合作”、“工学结合”、“双师型教师队伍建设”的客观条件,也不是实施上述要求的主体课程。而评审指标中的这些要求,显然应适用于具有实践性环节的专业基础课或专业技术课程。但是,评审指标只有一个,要保证经过大量改革和建设后的课程能够顺利地通过校、省、部各级的精品课程评审,评审分数的高低是不可忽视的重要因素。为了获得理想的评审结果,公共基础课精品课程建设将可能会有一些虚假现象或形式主义的出现。
二、高职高专院校公共基础课精品课程建设的合理定位
在高职高专整体的教学计划中,公共基础课、专业基础课、专业技术课各自具有不同的任务与性质。它们目标一致但各自具有不同的职责与性质,承担的任务以及采取的方法和手段也不尽相同。因此,高职高专院校公共基础课的精品课程建设不可照搬专业课程的模式
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