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高等职业院校创新型教学团队建设若干思考 　　[摘要]结合Java课程群国家级教学团队的建设过程，从团队结构、建设模式和制度保障方面作出了高职院校创新型教学团队建设的三点思考。创新型教学团队应该是一个赋有创新意识，融教、研、改为一体，梯队合理，层次较高，校企深度融合和有制度保障的“双师结构”团队。 　　[关键词]创新 教学团队 双师结构 　　 　　教学团队建设目的是通过建立团队合作的机制，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，提高教师的教学水平[1]。随着高等职业教育发展步伐的逐步加快，如何创建一支能够培养适应企业岗位需要，又具有一定专业理论基础和较强动手实践能力的高素质高技能人才的创新型教学团队是摆在我们面前的一项重要课题[2]。目前，我国高职院校办学条件相对较差，高素质专业教师数量不足，教学质量保障体系不够完善，严重制约了高职教育的健康发展。因此，加快创新型教学团队建设是实现高等职业教育目标的需要，是培养高素质高技能人才的重要保证[3]。 　　创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程[4]。高等职业教育教学团队的创新应该是指师资队伍建设上的创新、人才培养模式上的创新、校企合作上的创新等等与高等职业教育人才培养目标密切相关的模式和制度的创新，而不是单指技术的革新和科技的创新，这是由其性质和定位决定的。目前，适应高等职业教育发展的教学团队正在培育和完善之中，创新型教学团队的建设更是处于初步阶段[5]，这是由高等职业教育发展的现状所决定的，教学团队的建设必然与专业的发展和人才培养目标相适应，因此，创新型教学团队的培育和建设任重而道远，其要求更高，难度更大。本文结合建设Java课程群国家级教学团队的过程,总结了高等职业院校培育创新型教学团队的三点经验。 　　一、内培外引，建设专业较强、梯队合理、层次较高的创新型教学团队 　　创新型教学团队建设的根本是注意专业教学团队梯队的建设，注重专业教师层次的提高，注重专业教师双师素质的培养[6]。梯队建设即科学合理地选拔、培养和引进专业带头人和骨干教师，逐步形成专业带头人水平高影响力强、骨干教师业务精练、一般教师双师能力突出的教学团队。层次提高即提高专业教师的学历层次和职称层次，逐步形成由教授领军，专业教师具有硕士研究生学历的教学团队。双师素质培养即加强专业教师双师素质的培养，不断提高专业教师的实践动手能力，不断使其了解本专业在企业中的需求动向，不断掌握本专业岗位能力的发展变化，以适应企业对本专业人才培养质量的要求，逐步形成教学效果明显，双师素质较强的教学团队。 　　团队梯队建设重点放在专业带头人队伍建设上，它是高职院校迅速发展的根本，是教科研水平提高的源泉，是树立高职形象的关键所在。加强师德教育、业务培训以及在专业建设、教学和科研工作过程中培养他们的创新意识，才能提高他们的教学水平、科研水平和学术水平，使他们具有较强的实际工作能力。 　　以本团队为例，通过培养和引进的方式，专业教学团队中正高级职称的专业带头人或骨干教师数量达到教学团队的40%以上，专业带头人平均年龄不超过45岁，骨干教师平均年龄不超过35岁，且均具有副高以上职称；团队梯队结构按10%、30%、60%（专业带头人、骨干教师、一般专业教师）的比例建设；注重对35岁以下具有中级以上职称骨干教师的培养，培养人数不低于现骨干教师人数；80%的专业带头人和骨干教师具有硕士研究生以上学历（学位）；50%的专业带头人和骨干教师具有行业企业经历或从行业企业直接聘请，100%的专业带头人和骨干教师具有双师素质，并在行业企业兼职。 　　二、校企深度融合，探索双师结构教学团队建设的校企互聘模式 　　当前，我国高等职业教育教学团队的建设主要围绕双师结构和双师素质这一主线展开，这是一个正确的方向。教学团队在结构上注重专兼结合，逐步加大聘请行业、企业生产一线的专业技术人员担任专业课、实践技能课兼职教师的比例，逐步形成了实践技能课程由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。然而，聘请兼职教师只是教学团队建设的有力补充，而不是根本途径。教学团队建设的根本在专而不在兼，即注重专任专业教师双师素质的培养，注意专业教学团队梯队的建设，注重专业教师层次的提高。这是目前国内大部分高职院校教学团队建设的主要误区。校企合作能够为高职院校双师教学团队建设提供良好的环境和条件，在高职院校发展过程中，随着校企合作的开展，校企之间的关系更为紧密。在此基础上，本团队经过不断地探索，形成了新的双师结构教学团队的建设模式：校企互聘模式。 　　由于校企的深度合作，学校与企业成为紧密的利益共同体，企业的员工和学校的教师能够共享、共建。学院在示范建设过程中，探索双师教学团队的“四双”建设新模式