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高等数学双语教学几点思考 　　摘 要：自2001年教育部提出本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学以来，双语教学就备受关注。但十几年过去，好多地方院校都没能开展或者没有大范围开展高等数学的双语教学。教师可以一方面从教材、学生水平、师资以及课时安排四个角度分析没能开展或者没能广泛开展的原因；另一方面从双语教材建设、双语教师培养以及教学方法和教学手段的改革三方面提出自己的见解. 　　关键词：双语教学；高等数学；教学方法 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）30-0008-02 　　DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2018.30.003 　　双语教学（bilingual instruction）是指运用两种语言的教学，通常指英语和中文。 高等数学是一门逻辑性强、高度抽象且语言叙述严谨的学科，也是高等院校理工类和管理类专业的一门基础必修课。 高校开展高等数学双语教学既是顺应高等教育国际化发展之举，也是深化高等数学课程教学改革的途径。 通过高等数学双语教学，不仅可以让学生学习到数学知识，还能提高学生的英语交流能力，为将来参考学习外文文献打下基础，有利于学生全面发展，最终成为国际型的复合型人才。 　　早在2001年8月，教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中就首次指出：按照“教育面向现代化、面向世界、面向未来”的要求，为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。 2007年，教育部更是将双语教学正式纳入本科教学质量与教学改革工程，并评选出100门双语教学示范课程建设项目，进一步明确了未来高等教育的改革方向。 然而，十几年过去了，好多地方院校都没有开设、或者没有大范围开设高等数学双语教学课程。我将结合自己的教学情况从几方面谈谈对高等数学双语教学的几点思考. 　　一、高等数学双语教学没能大范围开设的原因 　　（一） 缺乏普遍适用的教程 　　尽管双语教学在我国已有十多年的历史，但并没有在全国高校普遍开展。原因之一是教材建设方面投入不足，目前国内相关教材大部分是针对国际合作教育项目而编写的，还找不到类似同济版《高等数学》这样普遍适用各专业的教材或参考书。 若使用按经典中文高等数学教材直接翻译的英文教材，则在英文表达方面往往不尽如人意，质量良莠不齐。若直接采用英文原版教材，例如James Stewart的Essential Calculus或者是Dale Varberg的Calculus，则一方面教材费用偏高； 另一方面与国内的同类教材相比，其内容的侧重点和逻辑体系有所不同：他们更注重内容的实用性和材料的启发性，一般只要求会用定理的结论，而我们也会重视逻辑思维的训练（同时强调定理的推导过程）。这些因素导致直接用英文原版教材不太适合国内高等数学的教学。 　　（二）学生水平良莠不齐 　　在高校招生规模逐年扩大，生源的入学成绩，尤其是数学素养大幅降低的情况下，某些地方院校的老师利用中文讲授完成大纲规定的教学任务已属不易。 因此，要想在学生数学和英文水平都不高的情况下实施高等数学双语教学并不是一件容易的事。这就导致在一些地方院校，尤其是经济欠发达的地方院校实施双语教学困难重重。 　　（三）高等数学双语教学师资紧缺 　　教师不仅是教学活动的组织者，也是学科教学的具体实施者。 因此实施高等数学双语教学，一个首要的条件是必须具备合格的数学教师，而且要具有较高的英语水平（听、说、读、写样样通）。略知数学的英语专业的毕业生，或数学教师粗知英语者，都是不行的。换言之，是否同时具备高水平的高等数学教学、科研能力和良好的英语水平的教师是一个高校能否开展高等数学双语教学的前提条件。在地方院校，老教师的教学经验丰富、课堂控制能力较强，但英语口语和听力相对来说要弱一些。青年教师英语水平相对较好， 好多年轻教师想尝试双语教学，但毕竟双语教学对英语词汇量、口头表达能力、知识面等方面要求更高，面临更大的挑战，因此绝大部分教师也只是出于想想而已。另外，也有年轻教师出于评职称方面的考虑（须出大量的科研成果），觉得上双语教学课程投入的时间和精力得不到应有的回报，也不愿意承担这方面的教学工作。 　　（四）课时安排不合理 　　这几年，各高校普遍进行了课时精简。 作为公共基础课的高等数学课时被压缩了10%到20%不等，有的学校甚至更多。在课时减少的条件下，要完成既定的教学目标，进度已经非常赶。若采用双语教学，教师势必得加快进度，这将导致大部分学生很难跟上教学进度，进而失去学习高数的信心。如此一来，完全达不到高等数学双语教学的目标，毕竟双语教学的出发点和最终目标是为了培养优秀人才。 　　二、 高等数学双语教