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高职院校教师专业化现状及发展对策探讨 　　摘 要：“双师型”教师是高职院校教师专业化的体现。目前我国高职院校教师的专业素质仍不高，教学实践能力仍有缺失，教师的专业自主权也受到一定程度的限制。推进我国高职院校教师专业化发展，应在进一步提高对教师专业化的认识的基础上，加强高职院校教师的培养和培训，加大相关方面的投入和政策支持，同时保障和扩大教师的专业自主权。 　　关键词：高职院校；教师专业化；“双师型”教师；现状；策略 　　中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002-0845(2009)06-0088-03 　　收稿日期：2009-03-24 　　基金项目：2007年度广东省职业技术教育综合改革推进计划保障体系重点项目(粤教高[2008]5号) 　　作者简介：唐晓鸣(1958-)，男，广西桂林人，研究员，硕士，从事教育经济学与高等教育管理研究；陈松洲(1968-)，男，广东潮阳人，副教授，硕士，从事国际贸易理论与实务及高职教育管理研究。 　　 　　近年来，高职教育快速发展，大大地促进了我国的经济建设和社会的发展。但是，随着高职院校专业设置的多样化和办学规模的扩大，高职教育的教育质量也呈现出下降的趋势。制约高职教育质量提高的原因是多方面的，但最直接的还是目前大多数高职院校缺乏具有高职特色的高素质的教师。提高高职教育的质量，必须首先提高高职教师队伍的整体素质，而提高教师素质的关键，就在于应加强教师队伍的专业化建设。本文拟从高职院校专业化的内涵入手，剖析高职院校教师专业化的现状与问题，进而论述如何推进高职院校教师专业化的发展，以求抛砖引玉。 　　 　　一、高职院校教师专业化的内涵及其体现 　　1.高职院校教师专业化的内涵 　　尽管教师职业已经有几千年的历史，但明确地提出教师专业化并有组织地予以实施的却是最近一二十年的事情。最早提出教师专业化概念的是美国。1986年，美国的卡耐基教育和经济论坛及霍姆斯小组先后发表了《国家为21世纪的教师们作准备》和《明天的教师》两份报告，明确地提出了“教学专业化”这一概念。在教学专业化的影响下，提高教师素质、提升教师专业水平便成为当时美国教师教育改革的核心。自此，“教师专业化”就成了各国教育学术界研究的一个热门课题。何谓教师专业化 教师专业化是指教师在整个从教生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，使自己成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程[1]。对于高职院校而言，教师专业化就是指高职院校的教师根据高职教育的特点和要求，经过持续不断的学习研究，逐渐提高自己的职业教育教学能力，提升自己的专业知识水平和技能，使自己从“新手”逐渐成长为该行业的“专家”的过程。 　　2.高职院校教师专业化的体现――“双师型”教师 　　由于高职院校教师专业化的内涵比较复杂，目前学界普遍用比较具体的标准――“双师型”教师来加以概括。“双师型”是在对职业教育教师的专业化进行探索的过程中提出来的一个概念，其所表征的是高职教师的职业素质特征。高职教师的职业素质特征，是从事高职教育的教师在职业素质方面区别于从事其他教育的教师的特点，“双师型”是对这种职业素质特征的概括[2]。高职教师不仅应具备从事普通教育的教师应具备的职业素质，而且需要具备相关行业的从业人员应具备的职业素质，其中主要是对相关行业(职业)及其能力的基本了解和掌握。因此，“双师型”教师是高职院校教师专业化的体现。 　　“双师型”第一次出现在我国官方教育文件中是在1995年。1995年12月，当时的国家教委印发的《关于开展建设示范性职业大学工作的原则意见》(教职[1995]15号)中，对申请试点建设示范性职业大学的基本条件等做出了具体规定，其中申请试点建设示范性职业大学基本条件的第四条规定：应“有一支专兼结合、结构合理、素质较高的师资队伍。专业课教师和实习指导教师要具有一定的专业实践能力，其中要有1/3以上的‘双师型’教师”。“双师型”这个概念，刚开始时是用来界定职业教育教师队伍中的一部分教师用的，一般表述为“双师型”教师；后来逐渐用来界定整个职业教育的教师队伍，一般表述为“双师型”教师队伍。根据高职院校对其教师的专业化的要求，我们这里重点探讨成为“双师型”教师的条件：“双师型”教师是既能从事教育教学活动，又能从事行业职业实践活动，并且能将行业职业知识、能力和态度融合于教育教学过程中的教师；“双师型”教师在具备良好的班级管理、教学管理等能力的同时，更重要的是要具备企业、行业的管理能力以及指导学生参与企业、行业管理的能力[3]。有鉴于此，高职院校的教师要实现专业化，就要按照上述要求不断地进行学习和反思，同时加强自己与企业、行业的联系，既提高教育教学能力，又提高企业、行业管