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高职院校教师职业能力现状与对策 　　 [摘要]本文在浅析高职院校教师职业能力的内涵、要素与特征的基础上，深入分析了国内高职院校教师职业能力的现状与存在的问题，并从提高行业准入标准、加强职前与职后培训、实施工学结合、建立国家、省、市三级“高职教师师资培训基地（或中心）”、建立专兼结合的“双师”素质队伍以及建立高职教师职称评审新标准等方面提出了相应的对策与举措。 　　[关键词]高职 教师 职业能力 现状 对策 　　 　　近年来，我国高等职业教育发展迅猛，高职院校数量激增，高职办学规模迅速扩张，高职教师的数量也呈上升态势。但与职业教育发达的国家相比，我国高职教师的职业能力水平普遍偏低，亟需提高。 　　1 高职院校教师职业能力概述 　　1.1高职院校教师职业能力的内涵与关键构成要素 　　高职院校教师的职业能力是指高等职业院校教师必须具备的职业素质与能力。包括：教师职业素质、专业能力、职业教育教学能力、实践能力、科研教研能力、沟通能力、教学资源整合能力以及可持续发展能力等关键构成要素。如图1所示： 　　图1 高职教师职业能力系统高职教师必须具有扎实的专业理论功底、较强的专业技术能力，还必须掌握与专业有关的工作过程知识并具有丰富的实践经验和较强的操作技能，同时，还要懂得现代职业教育原理与方法，并能将这些原理与方法灵活地应用于职业教育实践，按照行动导向或工作过程导向的原则开发、设计学习领域课程，遵循由浅入深的学习认知规律，引导学生按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”的行动方式，从实践中获得专业知识，掌握专业技能，逐渐建构起知识体系，最终形成职业能力。 　　高职教师必须具有良好的职业素养，这是承担教育教学工作必须具备的前提。此外，高职教师还必须具有较强的沟通能力，不但要与学生、同事和领导有效沟通，而且还要与行业协会、企业及其他利益相关群体有效沟通，以便整合校内外教学资源，最大限度地服务于教学工作，取得良好的教学成效。 　　高职教师还应该具有较强的应用型科研的能力以及较强的职业教育教学研究能力。如果说本科院校教师尤其是重点大学教师应该具备较强的理论研究能力，那么高职院校教师就应该具备较强的应用型科研的能力，应该具备较强的教书育人、发展科技和服务行业企业的能力。与此同时，高职教师还应该深入学习先进的职业教育理论，深刻领会行动导向或工作过程导向的职业教育精髓，动态学习，与时俱进，并结合我国的职业教育实际，消化地吸收，在教育教学实践中不断创新，为发展有中国特色的职业教育理论做出应有的贡献。为此，高职院校教师必须具备较强的学习能力，通过不断的学习与探索，实现自身的可持续发展。 　　1.2高职院校教师职业能力的特征 　　高职院校教师除了具备教师应具有的基本特点外，还具有动态性、层次性和专门化的特征。 　　首先，在不同的历史时期、不同的社会制度下，不同的专业及其发展对教师职业能力的要求不同，因而高职教师的职业能力呈现出动态性的特征； 　　其次，不同教师的职业素养、专业能力等能力要素存在差异，这些要素的整合方式与整合结果即教师个体最终显现出来的职业能力水平也有所不同，因而高职教师的职业能力又呈现出层次性的特征； 　　再次，高职教师职业能力的养成需要各级教育主管部门、高职学院、高职教师师资培训基地、国内外职教专家，有针对性地对高职教师进行职业教育教学相关知识、技巧与技能的专门化培养与培训，因而，从该意义上讲，高职教师的职业能力又具有专门化的特征。 　　2 高职院校教师职业能力的现状与存在的问题分析 　　与西方发达国家相比，我国高等职业教育起步较晚，在教育理念、职教经验、师资力量、管理体制、教师职业能力水平等方面存在较大差距。总体而言，国内高职院校教师的职业能力存在如下问题： 　　2.1 教师的职教理念落后 　　与职业教育发达的国家相比，国内多数高职院校教师的教育理念相对落后，很多教师认为教书就是向学生传授科学知识，而忽视了对学生职业能力的培养。因而，很多教师过多地向学生传授书本知识即传统意义的学科知识，而忽视了对学生传授其未来就业所需要的工作过程知识，更忽视了培养学生的操作技能及可持续发展等能力。究其原因，绝大部分高职教师毕业于普通高等本科院校，教师本人接受的就是学科体系教育，教师本身缺乏企业工作经历，缺少企业实践经验，缺少对企业生产工艺和生产流程的体验，本身对职业工作过程知识就不甚了解。因此，“粉笔+黑板”式的传统教学模式目前仍然在高职教育中占据着主导地位。 　　然而，学生最反感的教学模式就是“一支粉笔、一本教科书，你说我听”。调查显示，81%的学生喜欢教师采用多媒体等现代教育技术手段辅助教学，62%的学生喜欢教师采用“互动交流教学法”组织教学，64%的学生喜欢“做中学”。采用多媒体教学，不仅传递的信息量大，而