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高阶视域下课外阅读反馈体系构建 　　摘 要：课外阅读是小学语文教学不可或缺的内容。虽然课外阅读的实施策略和途径非常重要，但课外阅读的重点还在反馈，在反馈中直指学生分析、综合、评价等高阶思维能力的培养。通过几年的实践，我校总结出一套由“量化――质化――自主”，分阶段、有梯度、多元化的高阶视域下课外阅读反馈体系。低段开展“量化”反馈，帮助学生养成阅读习惯；中段重视“质化”反馈，力求提高学生阅读水平；高段侧重“自主”反馈，重点培养学生高阶思维。 　　关键词：小学语文；课外阅读；反馈形式；高阶思维 　　作者简介：黄丽丽，浙江省丽水市实验学校。（浙江 丽水 323000） 　　中图分类号：G624.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）15-0043-03 　　高考改革后，语文的重要性大大增强，甚至有人说“得语文者得高考”。2016年使用统编教材后，更是让我们一线语文老师感受到课外阅读的重要性。“统编本”语文教材总主编、北京大学中文系教授温儒敏认为：统编语文教材主“治”读书少。一堂成功的语文课，一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。课外阅读重点在反馈，因为在反馈中直指学生分析、综合、评价等高阶思维能力的培养。在几年的实践探索中，浙江省丽水市实验学校（以下简称“我校”）总结出一套由“量化――质化――自主”高阶视域下课外阅读反馈体系。 　　一、开展“量化”反馈，帮助养成阅读习惯 　　《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》和统编教材都规定第一学段“课外阅读总量不少于5万字”，第二学段“课外阅读总量不少于40万字”。让孩子海量阅读，是近年来越来越响的呼声，扩大孩子的课外阅读量已经行走在路上，但是如果没有相应的反馈和评价体系，学生读了多少，还有多少没有读，很难评定出来，课外阅读最终还是会成为空谈，难以走出画地为牢的局面。 　　因此，对于低段孩子来说，一些必读书目就要靠“量化”。量化不是简单的统计篇目，而是用“金卡心愿”“阅读存折”等方式吸引学生主动参与阅读。 　　1.“金卡心愿”――激发阅读兴趣。“金卡心愿”既是一种阅读荣誉的象征，也是低年级学生乐于参与的一种活动。开学初，先在班级中为学生设置一张“金卡心愿我来实现”板块。学生读完一本教师推荐的书籍，就可以获得一颗小红星；累积十颗小红星，换取一张“金卡心愿”卡。“金卡心愿”共设置七个心愿：做一天班长；和同桌坐一周；买一套书；买一套益智玩具；和老师合影一张；来一次亲子游；在微信平台上展示一次。以上心愿对学生的吸引力很大，课外阅读的兴趣浓厚，非常积极主动地阅读课外书，加上老师推荐的图书都是适合该年段学习要求的一些比较经典的书籍，如“了不起的狐狸爸爸”系列绘本童书、“纽伯瑞大奖”儿童文学小说等，更是让孩子们体会到阅读的快乐，阅读量自然大大提高。 　　2.“阅读存折”――养成阅读习惯。低年级的学生天真可爱，持续性差，让他们坚持课外阅读，自觉阅读确实不是容易的事。为此笔者在“金卡心愿”的基础上增加了“阅读存折”。“阅读存折”是按照银行存折的样式设计而成，用来记录学生课外书阅读量情况。“阅读存折”每周上交，每周一小评，每月一大?u，阅读量最多的十名同学，获得“阅读达人”荣誉称号，并发喜报奖励。于是，一月下来，班级中就出现了“阅读达人”，成了学生羡慕的对象。学生课外阅读的兴趣就更浓厚了，一个学期下来，各个都成了“阅读大富翁”。教师通过“阅读存折”能即时掌握学生的阅读情况，并用储蓄反馈的形式来激发学生的课外阅读兴趣，以兴趣促进阅读习惯的养成。 　　二、重视“质化”反馈，力求提高阅读水平 　　在“金卡心愿”“阅读存折”等方式的刺激下，吸引了低段学生主动参与阅读，大部分学生的阅读量远远超过标准规定。但是课外阅读中，我们如果只用量化标准来反馈学生的阅读情况，学生读得如何，是表面的浮华，还是质的飞跃？就不得而知。所以从中段开始，“漂流袋”“每日一说”等“质化”的反馈形式，可以帮助我们去解构单一页数统计带来的迷茫和不确定性。 　　1.“漂流袋”――传递阅读情感。《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》指出：阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。课外阅读习惯的培养，阅读量的积累是一场持久战，有些学生能轻松稳步前进，有些学生则容易半路放弃。这里面，“阅读情感”是一种支撑的力量。对阅读的好感越多，阅读过程则越轻松，阅读量越大，阅读习惯越容易养成。如何让学生积累这种有利的情感因素呢？笔者的做法是――“漂流袋”。 　　“漂流袋”是在班级内部举行的循环型漂书活动。由家委会和老师共同挑选适合的书籍，每个袋子中分别放有儿童文学类、心理品质类、美学类、数学类、历史类等不同类型的绘本图书。每名