跨校修读与学分互认教学模式改革与问题解析.docVIP

跨校修读与学分互认：教学模式改革与问题解析 在教学资源共享中深入推进跨校修读与学分互认制度能够为 学生提供更加广阔的学习空间和优质的教学资源。作为辽宁省首批跨校修 读与学分互认试点课程，会计学采取教师为主导、学生为主体，线上线下 相结合、知识传授与内化相融合的教学模式，取得了良好的效果，但也存 在一定的问题。后续教学过程中应着重激发学生学习兴趣，加强教学资源 与平台建设，以更好地提升教学效果。 关键词：会计学；跨校修读；学分互认；自主学习 G642 A 1673-8454 (2017) 01-0028-04 一、基于“互联网+”理念的跨校修读与学分互认 随着互联网技术的应用与发展，MOOCs(Massive Open Online Courses) 即“大规模在线开放课程”在全球迅速兴起，我国大学视频公开课和资源 共享课的开发与建设工作陆续展开。截至2014年8月，辽宁省普通高等 学校木科教学网( .)已上线的精品幵放课程有300余门［1］。 为了更好地实现资源共享，提高资源使用效率，辽宁省教育厅继而确定了 省内24所高校和55门课程开展跨校修读与学分互认(以下简称“跨校修 读学分”)的首批试点工作。会计学作为首轮试点课程之一，建课方为东 北财经大学，用课方有大连工业大学和渤海大学。笔者作为大连工业大学 课程组成员，于2014年9月份起开设该课程，截至目己完成四个学期的 教学改革尝试。 跨校修读与学分互认是各高校之间教学资源共建共享得以实现的重 要途径，其本质是基于“互联网+”教育理念的一种教学模式的探索，它 借助互联网的技术与平台优势，以第三方网络教学管理平台为依托，在前 期精品资源共享课程基础上，学生可以根椐高校间的协议选择课程完成学 习并修得学分，在本校审核后给予认可的一种基于互联网的新型教学模式 [2]。这种利用互联网思维的教学模式首先能够打破校际壁垒，在有效缓 解高校教学资源不足的同时，能够降低办学成本；其次，双方教师需要就 课程大纲、学习进度以及考核方式等教学内容进行商讨，能够促进教师跨 校交流与教学经验的分享，实现教学资源共建共享和优势互补；尤其对于 学生而言，不仅能使其接触到优质的课程资源与教学体系，而且还能拓宽 学生的学习空间与视野，增强学生学习的自主性与灵活性。 二、跨校修读与学分互认教学组织模式的改革与创新 会计学跨校修读学分课程以辽宁省大学开放课程网络学习平台 (https： //uoc. upln. cn)为依托，利用前期本科教学网基础会计精品资 源共享课程建设的资源，由双方任课教师共同组建教学团队，共同备课合 作完成教学，学生则利用网上课程资源自主学习，最终由建课方出具考核 成绩，使用方认定学分，是一种教师为主导、学生为主体、线上线下相结 合、知识传授与知识内化相融合的教学模式，如图1所示。 跨越时空的教学环境：网络教学平台与实体教室 会计学课程54学时，其中线上远程视频教学37学时，线下辅助教学 17学时，线上线下相结合使教学过程不再仅仪局限于固定的时间和空间 （传统课堂教学）。线下教学在实体教室中进行，而线上教学在辽宁省大 学开放课程网络学习平台上进行，该平台是北京世纪超星信息技术发展有 限责任公司为辽宁省跨校修读学分项目工程独立打造的慕课式联盟学校 使用平台，具有数字化资源（教学视频、练习、测验和案例等）存储与呈 现、作业提交与评阅、实时讨论与交流、分?统计与过程监控，以及课程 通知、学生管理等功能，很好地满足了教与学的需要。网络平台拓展了教 学空间、延伸了教学时间，增强了学生自主学习的灵活性。 远程教学与翻转教学：知识传授与知识内化 会计学课程由东北财经大学主讲教师通过网络平台远程视频讲授，学 生可以在适合的时间内自主安排学习，并可重复观看视频。每通过一节的 学习，需要完成相应的练习与测验，以掌握重点、加深记忆，并检验学习 效果。主讲教师还会定期亲临课堂与学生们互动。用课方教师则主要辅助 教学，一方面线上与学生开展实时与非实时的讨论、批改学生作业、检查 学习进度并及时调整教学进度，监控整个学习过程；另一方面线下组织课 堂教学，主要是课前导学、讨论、答疑解惑和知识运用等。与传统课堂教 学不同，在建课方通过网络教学完成知识传授后，用课方的课堂教学则是 以讨论、交流为主的翻转式教学，以推进知识内化。例如，在前四章的理 论知识学习中，主要开展案例讨论，将抽象的知识具体形象化；第五章制 造业企业主要经济业务的核算是采用借贷记账法进行会计账务处理，这部 分知识点多而且有难度，课上采取知识竞赛的方式，有针对性给予学生个 性化的指导；到了会计凭证、账簿和报表编制环节，加入了手工做账模拟 实训，完成真正会计凭证的取得和填制、账簿的登记以及报表编制的完整 流程，使学生切身感受到会计循环及信息加工的可视过程，