课件：学生心理发展与个别差异 .pptVIP

* 三、能力倾向与教学的相互作用 （一）什么是能倾与教学相互作用 斯诺等人的研究是一项典型的ATI研究，即出现了能倾水平与教学方法之间的相互作用。 怎么判断能倾与教学方法之间产生了相互作用？ 低 高 低 高 学习成绩 A教法 B教法 能倾与教法相互作用图式 能倾水平 低 高 低 高 学习成绩 A教法 B教法 能倾与教法无相互作用图式 能倾水平 * 三、能力倾向与教学的相互作用 （二）能倾与教学相互作用研究对教育的启示 能倾与教学相互作用的研究为因材施教提供了心理学依据。 1、没有适合所有学生的万能教法。 2、教师要注意了解学生的能力倾向上的个别差异，选择最适合学生能倾特点的教学方法进行因材施教。 3、对于能倾水平较低的学生，教师应对他们进行预先训练，在学习方法、学习习惯、学习策略等方面对他们加以指导，提供给他们必要的先备知识，从而提高他们的能倾水平。 * 二、心理发展的主要理论 （二）维果斯基的理论 前苏联心理学家维果斯基（Vygotsky,1986－1934)从种系和个体发展的角度分析了个体心理发展的实质，提出了心理发展的文化历史观。 他认为心理发展的实质就是在环境与教育的影响下，个体 心理在低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能的转化 过程。 低级心理机能是指作为动物的基本知觉加工和自动化过程，是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征。 高级心理机能是指以符号系统为中介的记忆、语言和思维等，是人在与社会交互作用中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。 * 二、心理发展的主要理论 （二）维果斯基的理论 在教育和发展的关系上，维果斯基提出了“最近发展区”的思想。 维果斯基认为，儿童的发展有两种水平，一种是儿童现有的发展水平，另一种是在有指导的情况下借助于他人的帮助可以达到的较高水平，这两者的差距，就是所谓的最近发展区（zone of proximal development). 维果斯基认为，教学一方面要适应儿童的现有水平，但更重要的是发挥教学对发展的主导作用，使教学走在儿童的现有发展水平的前面，从而带动儿童的发展。 * * 二、心理发展的主要理论 （二）维果斯基的理论 给学生提供教学支架（scaffolding） 教学支架是指通过提供教学支持，帮助学生完成他们起初并能独立完成的学习任务，成功通过最近发展区，并最终能够独立完成学习任务。 最近发展区给我们的启示 * （二）维果斯基的理论 教师可以通过多种方式给学生提供教学支架： 教学支架的类型与实例 教学支架类型 实例 1、示范 美术课教师在让学生自己尝试一种新画法之前给学生做了演示性绘画。 2、大声思维 数学老师在黑板上解决应用题时，边示范边将她的解题思路大声的说出来。 3、提问 在给学生做示范并大声思维后，数学老师向学生提出了几个关键性问题。 二、心理发展的主要理论 * （二）维果斯基的理论 教师可以通过多种方式给学生提供教学支架： 教学支架的类型与实例 教学支架类型 实例 4、调整教学材料 一名小学体育教师在教学生投篮技术时先降低了篮球筐的高度，当学生熟练后，再将球筐高度升起。 5、言语指点 当幼儿园的孩子学习穿鞋带时，老师跟他们说：“鞋带像个兔宝宝，现在宝宝来到了洞口并跳了进去。” 6、提供线索 当学生初学写作时，语文老师给学生提供若干写作的线索，如“写谁”、“为什么写”、“写什么”、“怎么样写”等等，以帮助学生组织写作思路。 二、心理发展的主要理论 * 二、心理发展的主要理论 （三）艾里克森的社会性发展理论 艾里克森（E.H.Erikson)是著名的精神分析理论家，他在批判弗洛伊德的发展观的基础上，强调社会文化背景对人格发展的作用，提出了关于个体发展的心理社会理论。 他认为儿童的自我是一种独立的力量，其作用在于帮助个 体适应社会。在个体与社会环境中获得满足，另一方面又 会受到各种社会规范的限制和要求，使个体在社会事业上 产生一种困难，艾里克森把它称为发展危机。 * 二、心理发展的主要理论 （三）艾里克森的社会性发展理论 艾里克森认为，个体在不同年龄阶段，会面临不同性质的危机。因此，他将个体人格的发展分为八个阶段： 阶段 年龄 发展危机 发展顺利者的心理特征 发展障碍者的心理特征 1 0－1岁 信任对不信任 对人信任，有安全感 面对新环境时会焦虑不安 2 1－3岁 自主性对羞怯怀疑 能按社会要求表现目的性行为 缺乏信心，行动畏首畏尾 3 3－6岁 主动性对退缩内疚 主动好奇，行动方向开始有责任感 畏惧退缩，缺少自我价值感 4 6－青春期 勤奋对自卑 具有求学、做事、待人的基本能力 缺乏基