强化土木工程专业工程实践能力培养的教学模式.docVIP

强化土木工程专业工程实践能力培养的教学模式 根据高等教育的发展方向， 分析了 土木工程专业当前理论教学和实 践教学存在的不足，本着激发学生专业 兴趣，强化工程实践能力培养的原则， 在 理论教学环节、实践教学环节以及 其他辅助教学环节进行改革。实践证明： 新的教学模式提高了学生学习的积极性， 改善了课堂授课及听课效果，有利于专 业工程实践能力的培养。 关键词：做学结合；专业综合改革； 课程整合；工程实践能力 :TU3-4； G642.423文 献标志码：A 1005-2909(2016) 05-0130-04 工程实践能力是工程人才在新的工 程背景下，从事与工程相关工作所具备 的各种能力，是保证其能够有效参与社 会，进行终身学习的一种能力［1］。有学 者认为：工程实践能力主要包括实践动 手能力、设计能力、分析问题与解决问 题的能力［2】。2012年《教育部关于全面 提高高等教育质量的若干意见》中关于 创新人才培养模式曾提到“建设英才培 训基地，实施卓越工程师培养计划，以 提高实践能力为重点，探索与企业联合 培养的培养模式”。 这些意见和建议充分体现了国家对 高等工程教育面向社会需求培养人才， 注重培养学生的工程实践能力的重视。 在政策的推动下，各学校陆续开展了自 己的卓越计划。唐山学院作为地方应用 型本科院校，以面向工程一线培养应用 型人才为主要任务，在人才培养上，以 工程一线需求为导向［3］，确立了包括专 业基本能力和专业核心能力的培养目标。 然而传统的教学模式普遍存在“重理论， 轻实践”的问题，为此笔者提出了强化 实践能力培养的新的教学模式。 一、传统教学模式的弊端 （一）理论教学 当前的课堂教学 主要以教师为中心［4］，以讲授的方 式向学生陈述教学内容。在这种教学模 式中，学生听课的效果取决于教师的知 识、讲授水平和经验程度。好的讲授能 够激起学生的兴趣，提高学生的学习效 率。然而，直接讲授也有其不足，在长 时间的课堂讲授过程中，学生会注意力 不集中，很难长时间投入到听讲中，在 这种知识传授过程中，学生处于被动地 位，只能机械地去接受，而且也限制了 学生的思维。 在€种传统的教学模式中，大多数 学生以应付期末考试为目标。学期中的 作业、考试等练习环节远远不够，不足 以增强学生的实践能力，如学完结构设 计类课程以后，学生很难把一门课程中 的各个章节联系起来，更不容易把各门 专业课程联系起来，完成一个整体的结 构设计，学生对知识仍然缺乏整体性认 识。 （二） 课程设置方面 在课程设置方面，仍然是采用传统 的课程体系，课程的设置缺乏整体性。 如结构设计类仍然是开设传统的混凝土 结构设计原理、钢结构设计原理、荷载 与结构设计方法、建筑钢筋混凝土与砌 体结构设计、建筑结构抗震设计、建筑 钢结构设计等课程。不同的课程如结构 设计和抗震课程之间的联系不强，软件 使用课程和专业课程联系不紧密等，造 成学生学完各门专业课程以后缺乏对工 程结构的整体认识，学生的综合能力差。 （三） 实践教学方面的不足 试验课程 结构试验类课程内容相对工程实践 的发展较陈旧，试验内容多属于验证性 试验，老师采用课堂灌输的方法使学生 失去了自行查阅资料、设计试验方案、 分析试验结果的机会，加之学生对试验 课程的不重视，导致大部分学生实践能 力、综合能力没有得到应有的锻炼和提 高。 实践环节 课程设计 当前的课程设计仍然存在脱离工程 实际的现象，设计内容陈旧，跟不上工 程实践的要求，且各门课程设计之间缺 乏必要的联系，使得学生在做完课程设 计以后对规划、设计、施工、预算各个 环节缺乏系统性认识。 毕业设计 目前毕业设计环节存在的问题主要 有：一是题目类型较单一，如结构设计 类题目多年来一直以多层钢筋混凝土框 架结构为主，对于其他的结构体系很少 涉及；二是结构设计长期以来一直存在 重手算轻电算的现象，学生往往会把较 多的时间花在手算计算方面，而对于后 期的PKPM建模、模型计算、施工图设 计乃至施工图的完善不够重视，以至于 设计完成后学生对真正的结构设计及设 计成果的要求了解甚少。 二、应用型人才培养的特点 应用型人才是擅长操作的技能型人 才，他们具有足够的理论基础和专业素 养，能够将理论联系实际，将知识应用 于实践，应用型人才的核心是“用”[5]。 培养实践能力突出的应用型人才也是社 会和经济发展的需要。 在人才培养上，应用型本科人才更 多地偏向于知识和理论的基本应用，在 知识和应用层面上，更注重技术知识和 技术应用。 唐山学院作为地方应用型本科院校 主要培养应用型人才。土木工程专业以 培养在房屋建筑、公路与城市道路、桥 梁、矿山建筑等领域的施工、设计、管 理、监理等单位和开发部门从事技术或 管理工作的应用型高级专门人才为主要 目标。除各专业的通用能力和土木