物理新课程与教学新理念.docVIP

PAGE 1 物理新课程与教学新理念 一、确立新的课程观 新课程标准打破了教材作为唯一课程资源的局限，要求教师、学生及家长在课程资源开发中发挥主体作用，创造性地“用教材教”，而不是沿袭过去那种简单地、生搬硬套地教“教材”。这样，新课程不再是特定知识的载体，而是教师和学生之间探求新知识的过程。教师和学生都是课程的有机组成部分，并作为相互作用的主体，同样是课程的创造者。所以，教学就不只是忠实地“照本宣科”，而更是课程创生与开发的过程。基于以上认识，我在日常的课堂教学中，结合教科书的内容，有针对性地加入了许多现实生活中的物理现象，让学生列举自己真切感受到的日常现象和事例，把书本中的抽象的物理知识与生动形象的事例相结合，来完善课堂的教学内容。课程理论与学生的生活实际相结合，使学生在物理课中学习的物理是中学生自己身边经常见到、接触的物理。 二、课堂教学改革是实施新课程的重头戏 新课程要求的教学改革，应当贯彻“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”这一策略，把观念的变革同模式与方法的变革结合起来，使教学过程成为师生积极互动、共同发展的过程。基于新课程的这种教学理念，突出人的自身素质培养和全面发展，突出学生的主体地位的交互式教学成为我实施新课程的重要教学模式。 1、交互式教学的核心问题是变以教师为中心为以学生为中心。教学的根本目的是学生的发展和完善而不是教师讲完规定的教材内容，不是为了让学生学会什么，而是为了让学生能够会学什么，养成自觉学习的良好行为习惯。交互式教学重视学生的成长和完善需求，要求教师在教学中根据学生的成长需求来整合教材、处理和完善教材，在此基础上注重能力训练和创新精神的培养，从而学好中学生解答自己身边的物理现象所需要的物理。交互式教学在课堂教学中的不同形式体现着其先进性和优越性。例如：课堂上普遍出现了学生活动增多的现象；学生在教学过程中参与程度正在提高，学生在学习过程中主动提出问题的现象也在普遍增多。教师的讲解方式也发生了较大的变化，设问式讲解、对话式讲解、探讨式讲解方式正在成为主体讲解方式，讨论课、研讨课、活动课、实验课等课型的比例大幅度上升。在交互式教学中，教师最重要的作用是激发调动学生的参与热情，以健全的心理状态进入学习过程。比如设问，我会先让学生在规定的时间内快速阅读课文后依据课文提出问题，然后依据学生提出的种种问题进行整合，抓住主要矛盾，提出学习问题。提出的问题要考虑到是否使学生有充分的参与机会，并非是一个简单的答案就能解决的问题。比如讲解，不是教师讲学生记就了事，而是师生共同在交流中讲解、讲解中交流，探讨中讲解、讲解中探讨。使学生在交流、探讨过程中扩大对知识和能力的学习需求，从而不断完善和发展。比如创设情境，我来讲一个情境，你也来讲一个情境，让学生提出问题，教师引导，然后再让学生议论。通过这些方式创设的问题情境，贴近学生的实际，易于引入问题的实质，增强了学生探究的兴趣，利于知识的转化应用，达到了知识能力品格的提高。例如，在讲八年级物理《生活中的透镜》这一节之前，我首先布置学生在课后开展讨论、思考本节主题，上课时首先要求学生提出尽可能多的透镜，学生情绪非常高涨，积极思考回答，然后选取其中的几种透镜让学生自己思考回答，不能回答的教师给予提示或进行演示，学生通过观察、思考、和讨论，一般能得出比较准确的答案。这样的教学，既轻松、效果又好，更能很好地锻炼学生的能力。又如，在讲《凸透镜成像的规律》这一节时，以前的教学一般是教师在讲台上演示，学生观察，教师引导得出结论；或者是上课前教师准备好所有的实验器材，教师先演示一遍，然后学生做实验、最后教师总结得出规律。但这样的方法显然不能很好地提高学生的自主学习和创新思维的能力。我在这一节的教学中就采用了比较灵活的教学方法。在实验室中准备了很多的器材（有些可用，有些不可用），让学生去挑选，这个过程非常重要，学生能正确选择器材，就差不多会做，而且，不同的学生一般有不同的方法，这样的话，一题多解的难点也就得以解决。当然，肯定会有部分学生不能正确选择器材，这时老师可以辅导，也可以让学生相互之间讨论解决。由此可见，交互式教学注重学生的自主探究创新，突出了学生的主体作用和个性发展，实现了真正意义上的素质教育。 2、《基础教育课程改革纲要》明确要求“大力推进信息技术在教学过程中的应用，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。”物理课有丰富的教育资源，而现代信息技术可以大大地丰富课堂教学内容和教学形式，从而优化课堂教学。我在这三年新课程改革的教学当中，就充分利用学校的现代教育设施，把物理现象、物理规律、物理过程等内容制作成丰富多彩的教学课件来辅助教学，把原来着重抄写的课后作业改为让学生通过家中的电脑进行专题研究，另外，让学生在课外注意观