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问题引领巧猜词义自主阅读 一、 小学英语课外阅读教学现状简析 《英语课程标准》“语言技能二级目标”表明，小学生 也要进行一定量的课外阅读训练。然而实际教学中有的教 师认为：小学生年龄小，无论是知识储备还是生活经验都 比较少，课外阅读的实施难度很大；还有的教师认为，读 不读课外书籍无所谓，重点是把教材学好。这些理念的滞 后导致了教学行为的偏差，使得教师把目光紧紧锁定在教 材上，让学生大量背单词、默课文，学生成为教材的复制 品和考试的试验品，而不是能够“用英语做事情”的有用 人才。那么，小学阶段应该如何进行有效的课外阅读教学 呢？ 二、 小学英语课外阅读教学案例分析 小学生的认知能力有限，有效的学习策略较少，保持 有意注意的时间也很短，难以真正做到自主阅读，从而影 响其阅读的兴趣和效果。所以，教师必须教授一定的阅读 策略，特别是通过有效提问来给学生解疑，帮助学生实现 自主阅读。现以《新概念英语》第一册Lesson 119Atruest ory （教学对象为六年级学生）为例，将教学过程解析如下: （一）教学目标 通过理解性的问题设计，教授简单的阅读技能（本 课主要训练猜测词义的方法)，促进自主阅读； 通过检测性的问题设计，教授必要的答题技巧，提 高阅读和理解能力； 3 .通过开放性的问题设计，激活学生思维，形成多元 化的思维模式。 【设计理念简析】目前在小学阶段，制约学生顺利阅 读的最大障碍就是生字词，因此，本节课以训练学生“学 会猜测词义”为主要技能目标，让学生真正掌握这种方法， 熟练地运用到自己的阅读活动当中。 教学过程 1 ?阅读前 激发阅读兴趣，引入阅读氛围。 教师以日常问答 “NewYear’ s Dayiscomin g, Iwillgiv eyouaprese nt, whatisi t?Guess!”引入对《新概念英语》 一书的介绍，让学生对此书有初步的印象，引发学生急于 阅读书中故事的强烈兴趣。 介绍学习方法，带领学生预读。 教师让学生读故事标题，看故事插图，通过提问“Whe nandwhered idthestory happen?How manypeople aretherein thestory?W howereinth ekitchen?’，让学生猜 测故事的含义，对故事先有一个大概的、粗略的把握，然 后再进入深层阅读。 【设计理念简析】小学生的英语课外阅读量比较少， 尤其是对《新概念英语》这一类书籍接触得更少。教师以 简单的、统领性的提问，不但唤起学生的注意，更使学生 产生各种问题和猜测，形成阅读动机，增强阅读效果。 2.阅读中 (1)粗读文本，解决生词问题。 A .自由粗读课文，圈画出读不懂的单词及句子(此过 程中教师巡视，及时发现学生圈画的词语)。 B.出示单词 thieves,提问 “What’ sth emeaningof thisword?H owdoyoukno wit?”学生回答。教师接着出示猜 测法：遇到生词一般可通过看图、联系上下文推理、简单 的词形变化等方法猜出该词的大概意思，以便更好地理解 全文 C.用同样的方法理解其他单词，逐步讲解其他猜测词 义的方法。 【设计理念简析】学生在阅读课外故事时，最大的障 碍就是生词。他们语感能力还未形成，理解力差，不善于 猜测词义，不知道按照意群断句，也不习惯用英语进行阅 读和思维，过度依赖汉语翻译，阅读速度异常缓慢，所得 信息少之又少。这一切使得小学生在课外书籍面前缺乏信 心，变得害怕阅读。因此，本课的主要任务就是教会学生 怎样处理阅读中遇到的生字词问题，训练他们运用这些方 法自主阅读，恢复阅读的兴趣与信心。（2）细读文本，深 入理解文章。 自由细读课文，尽量完全理解每个词汇和句子。 出示检测题，自主完成，要求适当地在文中做出答 案的标记。 校对答案，总结一些做英语阅读理解题的技巧（设 计有代表性的问题，引出五种解题技巧）。 【设计理念简析】解决了生词问题，学生就可以基本 理解文章意思了。但一些语法学生可能没有学过，或者是 一些文化背景类的知识需要向学生讲解透彻。这就需要教 师提出一些检测性的问题，一方面检查学生的理解程度， 一方面教会学生一些解题技巧，能够顺利解答题目也是学 生必备的能力。 阅读后 （1 ）听课文录音，注意新单词的读音和长句的意群停 顿。 教师有选择性地指导和领读。 （2）谈一谈自己对故事的读后感。 Whatd oyouthinko f... ?Why?/Doyoulike. .. ?Why?（学 生各抒己见，教师不做统一回答） 【设计理念简析】本环节的重点在第二步，学生应对 文本有自己的领悟，能够用自己的语言描述对故事的看法， 不拘泥于教师或其他学生个人的看法，教师要追问Why求 得这种见解的原因。这是学生真正离开教师的牵引，