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高中数学教学中探究式教学探究 所谓探究式教学，是以培养学生具有“不断追求卓越的态 度和提出问题、解决问题的能力”为基本目标，以与教学内 容相关的实际问题为载体，让学生在教师的组织和指导下有 目的地、相对独立地进行探索研究的一种教学方式。 高中数学课堂探究教学，是指教师通过各种措施和途径， 把高中生数学学习过程中出现的“发现、探索、研究”等认 识活动凸现出来，使学生数学学习过程成为学生发现问题、 提出问题、解决问题的过程的一种教学方法。 一、数学探究式教学的特征 学生是通过数学探究活动获得新知和能力的。 数学探究式教学的实施，要求学生面对错综复杂的事物， 能把注意力集中到对所研究问题起关键作用的特征上，并能 使用恰当的数学语言与符号表示，方便与他人的交流和合 作。这个过程正是数学抽象的过程。在传统的基础知识教学 过程中，基本概念、基本定理“从天而降”，不讲授数学知识 的抽象过程，而要求学生直接应用概念去解决问题，学生的 思维不经历抽象的过程，对发展数学素养造成阻碍。 通过数学探究教学，学生可以多角度、深入地理解数学 知识，建立知识间的联系，从而使他们在面对实际问题时，能 更容易地激活数学知识，灵活地运用数学知识解决问题，也 只有这样，学生的数学学习才是积极主动的，才能够真正激 发学习数学的内在动机。 数学探究式教学具有广阔的开放性。 数学思维的自由创造性，决定了数学科学体系的开放性 形成了探究教学的开放性，因此，数学为学生个体施展其才 华提供了广阔的知识空间。但经过整理成为知识体系时往往 以封闭式的演绎方式处理，滤掉了当时的开放式的思维过 程。学生的思维活动是开放性的，数学探究式教学可以使学 生感受到开放式的思维和封闭式的表达相结合的数学特点。 数学探究式教学的开放性是指是激发学生的发散性思 维、求异思维和批判性思维，培养学生开放的数学思维和开 放的数学观念。总之数学探究式教学是学生个体施展其才华 的知识空间。 数学探究教学重视形成性评价和学生的自我评价。 数学探究教学对评价要求较高，如它要求评价每个学生 理解了哪些概念，哪些还模糊不清或不知道，是否能灵活地 运用知识解决问题；是否能提出问题，是否能设计并实施探 究计划，是否能分析处理所收集的数据，是否能判断证据是 支持还是反对自己提出的假设等。但要能清楚这一切，单靠 终结性评价是难以奏效的。数学探究教学在重视并改进终结 性评价的同时，很重视形成性评价，如学生撰写的报告、绘制 的图表、制作的模型等，以及与学生面对面的交流、针对某 个问题所作出的解释。通过这些可以了解学生对知识的理解 深度和广度，以及进行数学推理的能力。重视学生对自己学 习过程的评价是数学探究教学的另一个特点。 二、高中数学探究式教学的教学原则 主动性原则。 在探究式教学中，既要注重发挥教师的主导作用，积极 引导，又要充分发挥学生的能动性，积极主动参与。只有把两 者有机结合起来，才能使学生在深层次的参与中，通过积极 自主的“做”与“悟”，学会学习，学会合作，学会创造。 问题性原则。 学生主体应具有主观能动性。具备自我发展的内在需求 能够主动地、自觉地、积极地认识客观世界，并运用这种认 识去不断完善自我。 习得性原则。 探究式教学定要充分提供学生动脑、动手、动口的空间 和时间，通过观察、实验、分析、综合、归纳、类比、猜想、 抽象、概括等探索性思维活动，以实现培养学生探究式学习 的目的。 适应性原则。 学生在校的主要任务是学习，要在较短的时间里学完人 类几千年探索、积累的知识结晶，如果仅靠探究方式学习显 然是不可能的。因此，教师必须认真研究教材内容，仔细遴选 供学生探究的学习内容，精心设计教学过程，使探究与讲授 等多种方式有机结合，共同完成教学任务。 三、高中数学探究式教学的教学策略 全面准确地把握学生现有的认知结构。 教学的一个重要的出发点是学生已经知道了什么。学生 的现有数学认知结构是数学探究教学的出发点。知识的学习 过程是以文字或其他符号表征的意义同学生已有认知结构 中的相关观念（包括表象、概念、命题）相联系并产生相互作 用以后，转化为个体意义的过程。心理学家认为，有意义学习 的心理机制是同化，产生有意义学习的条件，第一是所学习 的材料本身具有逻辑意义，第二是学习者要具备有意义学习 的思想，第三是学习者认知结构中要具有可以用来同化新观 念的相关观念，以便使新观念与已有认知结构建立起非人为 的、实质性的联系。其中，学生已有认知结构的实质内容和 它的组织特点是影响新的有意义学习的最重要条件。因此， 数学探究教学中，了解学生现有认知结构的状况是一项非常 重要的工作。 激发与鼓励学生的好奇心与探索精神。 好奇是指人们对自己所不了解的事物觉得新奇而感兴 趣。好奇心是科学探究的首要特征，没有它就不会有人类对 宇宙万物的无穷