初中阶段数学建模的行动研究与实践课题结题报告.docVIP

初中阶段数学建模的行动研究与实践课题结题报告 研究过程中年度工作清单 9月——12月主要工作： 撰写《初屮阶段数学建模的行动研究与实践》立项报告，中请 立项。 拟定课题《初屮阶段数学建模的行动研究与实践》实施方案。 按照实施方案安排开展课题研究，聘请专家领导对课题研究进 行指导。 对本年研究过程教学反思，撰写课题研究阶段阶总结报告。 1月——12月主要工作： 足课题研究反思提高阶段，对前期研究初步经验成果进行试验分析, 对张福梅、陈淑梅、张铁洲三位老师分别担初屮阶段三个不同年级试验 班级数学教学进行检测对比，发现数学建模对提高数学教学效果作用显 著。对一年来课题研究进行反思，撰写阶段总结。 1月-11月主要工作： 组织承担试验班级教学的教师上示范观摩课，聘请专家领导参与观 课议课活动，探讨交流，吸取好的建议，促使课题研究真实有效。 对试验班级数学教学效果跟踪调查，分析数学建模教学效果。 对课题研究过程教学反思，研究结果进行分析论证，撰写课题结题 报告。 上报课题研究过程性材料，参加第三届全区基础教育教学研究课题 评比。 结题报告 （300字以内） 而对盐池县的初中数学现状，多数教师感到数学内容庞大，知识繁杂， 为丫提高学生成绩急功近利，认为熟能生巧，搞题海战术，盲目讲反复 练，教师苦教学生苦学，导致教学效率低K,造成学生高分低能。我们 课题组经过深入探讨，一致认为在初屮阶段开展数学建模教学活动可以 对数学知识系统进行灵活多样的分类组合，寻求多题建同模，一模解多 题，让数学教材高度浓缩，让数学教学实现减负增效。 通过对本课题研究与实践，让我们让我们用事实证明了数学建模教 学不仅转变了教师的教学观念，而且可以改变了学生的学习方式，使学 生真正获得有用的解决问题的思想方法，让教师善教，学生会学，提高 教学效率，使“人人都能获得良好的数学教育”。这正是新课程改革目的， 也是我们课题研究的初衷。 结题报告正文 一、问题的提出。 （-）课题提出的背景 《全日制义务教育数学课程标准》（2011版）在设计思路屮指出了 模型思想是数学知识的核心内容，要让学生体验从实际背景屮抽象出数 学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。面对盐池县的初 屮数学现状，多数教师感到数学内容庞大，知识繁杂，为了提高学生成 绩急功近利，认为熟能生巧，搞题海战术，盲□讲反复练，教师苦教学 生苦学，但到头来往往事与愿违。造成学生高分低能，当学生遇到解决 实际问题吋常常显得朿手无策，灵活地、创造性地运用数学知识解决实 际问题的能力较低。这些现象朿缚Y教师的手脚，阻碍Y我县数学教学 质量的提高。而数学建模的过程，正是实践理论实践的过程， 是理论与实践的有机结合，我们课题组成员经过探索思考，一致认为在 初中阶段幵展数学建模教学活动不仅讨以转变教师的教学观念，提高教 学效率，而II会让学生领会数学的思想方法，提高分析问题和解决实际 问题的能力，使人人都能获得良好的数学教育，人人都能学到有用的数 学知识。 （二）课题研究的目的和意义 我们课题组研究FI的使数学建模的教学过程促进教师的成长和专业 发展，更新教育观念，使学生真正获得有用的解决问题的思想方法，让 教师善教，学生会学，实现数学教学省时高效，主要包括以下几个方面: 首先，帮助教师转变教学观，更有利于发挥教师的主导作用。教师 不再是教教材，更主要的是要研究教材、幵发教材。教师要纵观初中阶 段教材体系，探索知识点的内在联系，寻找知识的相似点、共通处，总 结通则通法，构建数学模型，实现多题一解，让教材越学越薄，学生的 收获越來越多。其次，帮助学生转变学习方式，体现学生的主体地位。 学生解题不再是就题论题，而是注重方法经验的归纳总结，做的不是一 道题，而是一类题，解决的不是一个问题而是一类问题。 在初中阶段开展数学建模活动，可以对知识系统灵活分类组合，寻 求多题一解，让数学教材高度浓缩，让数学教学实现减负增效，这也正 是我们数学教学改革的R的。数学建模的过程，不仅能使学生更好地掌 握数学基础知识，学会数学的思想、方法、语言，而II为学生増强应用 数学的意识，全面认识数学及其与科学、技术、社会的关系打下基础， 同时提高分析问题和解决实际问题的能力。根据数学建模的特点，不难 看出，在初中阶段数学教学中，渗透建模思想，开展建模活动，具有重 要意义。 二、研究方法与过程 研究过程。 申报立项阶段：9月一12月，拟定课题立项申请书。 准备阶段：12月一元月。本阶段成立了课题研究组织机构， 组织参与课题研究的人员学习，研究，制定课题研究的实施方案(计划)， 召开课题研究“开题大会”，明确分工、贵任到人。 实施阶段：2月一1月。在选定的课题研究课题实验班级，按 照课题研究的实施方案和课题研究的有关要求，组织开展课题研究活动。 要求承担试验