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论教学理论反思及其现实意义一一兼论新世纪教学理论研究者的使命 论文关键词：教学理论反思方法建设 论文提要：教学理论反思是把教学理论作为自己的认 识对象，但教学理论反思不是就教学理论谈教学理论，在 教学理论本身的阚限内兜圈子。我们应该把教学理论当作 教学实践基础上的思想客体来考察，以教学理论与教学实 践之间的矛盾作为反思的中轴。怀疑是教学理论反思的起 点，经怀疑提出有价值的问题叉离不开分析方法。新世纪 教学理论要想取得新的进展，就必须以科学的态度认真总 结教学理论建设的得与失，担负起教学理论建设的新使命, 这就是教学理论反思的意义和价值。 教学理论反思或许是目前教学论学科发展最迫切的学 术课题之一。我们的评判主要源于旧的思维，而我们的事 业则需要新的思路。那么，我们将何去何从?反思即是对这 一疑问的试图回答。但是?教学理论反思决不是随意而行的。 每当教学理论濒临大发展之际，人们对于已有的教学 理论，都要进行一番新的反思，这在教学理论发展史上是 具有规律性的现象。 教学理论来源于教学实践，教学理论的变化和发展主 要是现实历史变化、发展的反映和表现。教学实践是推动 教学理论变化、发展的主要动力，它不断地向人们提出一 些新问题，当已有的教学理论不能解答这些新问题时、人 们就要揭露和克服已有教学理论存在的症结，从而提出新 的教学理论。这就是历史上每一次教学理论发展，都要对 教学理论进行批判地反思的内在依据。只有通过这种反思， 教学理论才能有所前进，并解答教学现实提出的问题。 要推动教学理论发展，就要研究时代出现了什么样的 新特点？教学实践提出了哪些需要解答的新课题？这种研究 对于发展教学理论是必要的，也是十分重要的。可以确信， 研究这些问题，肯定会极大地丰富教学理论的内容，使教 学理论能够更深刻地反映出现时代的精神，在推动教学实 践发展中发挥更大的作用。然而，为了发展教学理论，仅 有这一方面的工作还不够，必须同时进行另一方面的工作， 即对教学理论自身进行反思，这两个方面是统一的。只有 这两个方面的结合，教学理论才能得以发展。但对于前者 人们注意较多，至于后者人们则比较忽视。 .“反思一词，英文为reflection，德文为nachde nken,直译可为后思，在马克思主义以前的哲学中已广泛 使用。黑格尔对“反思”有着特殊的兴趣，在他的哲学著 作中，特别是（小逻辑》中，反复出现。据贺麟先生的研究, 黑格尔主要有六种用法：（1）反思或后思，有时也有“回忆” 或道德上的“反省”之意；（2）反映；（3）返回；（4）反射；（5） 假象；（6）映现或表现。①黑格尔虽然是在多种含义上使用 “反思，，一词，但有其共通性，即把反思视为人类思维发 展的积极的中介环节，是作为人的一种能力而存在。“反思 以思想的本身为内容，力求思想自觉其为思想。”②“如果 中介或反思不被理解为绝对的积极环节而排除于绝对真理 之外，那就是对理性的一种误解。正是这种反思，使真理 成为发展出来的同时又将结果与其形成过程之间的对立予 以抛弃”⑧黑格尔关于反思的这种理解阐明了思维发展中 常常被我们忽视的极其重要的方面，这是黑格尔对反思的 巨大理论贡献。当然，在黑格尔哲学中，反思是概念自身 和自我认识的运动，哲学以概念的形式反映概念自身，概 念成了主体性的、第一性的存在。这显然带有极大的神秘 性，是唯心主义的。可是，如果我们把被黑格尔颠倒了的 关系加以唯物主义的改造，将概念的运动奠定在现实的基 础之上，把哲学放在客观运动的背景上来加以认识，那 么，黑格尔关于反思的辩证含义就可以批判地采取，使其 作为联结主体与客体的一个范畴，纳人辩证唯物主义认识 论体系之中。④如此，反思就不是一种纯主观的东西，而 是一种建立在现实基础上的重要思维活动。这样，反思就 根除了神秘性，从纯思辨的王国回到了现实社会运动中， 成为“当作实践去理解”的一个环节。马克思指岀：“所谓 的历史发展总是建立在这样的基础上的:最后的形式总是把 过去的形式看成是向着自己发展的各个阶段，并且因为它 很少而且只是在特定条件下才能够进行自我批判，一这里 当然不是作为崩溃时期出现的那样的历史时期一所以总是 对过去的形式作片面的理解。”⑤由于这种实践和历史发展 中的片面性，形成了人的认识中的某种虚幻性、片面性和 局限性，从而突出了反思在人类认识发展中的重要作用。 所谓对教学理论自身进行反思，就是要对现有的教学 理论实行批判性的审查，在新的教学实践和认识基础上进 行再认识。究竟什么是教学理论？其性质和结构如何？它又 有什么特点和功能?传统教学理论与现代教学理论有什么区 别？哪些因素推动了教学理论的发展？如何来评判教学理论 的科学性?是否所有的教学理论都具有可行性？如果不是， 那么可行的教学理论需要具备哪些条件？怎样应用教学理论 并发挥其