深走向精特美.DOC

PAGE PAGE 1 从“全”、“实”、“深”走向“精”、“特”、“美”： 从点状、割裂走向整体、融合 一、整理：对已有的研究基础进行整理 面上研究带来的变化： 近两年面上开展了课外阅读课内指导课型、单元结构教学课型的研究，除了一般的课型结构认识外，带来更多变化的是思维方式——树立教学的整体观， 将“学生立场”落地 （1）如何将课内与课外打通，建立学生在小学六年中的课外阅读序列——甚至如何挖掘课外资源的育人价值，将学生学习的触角伸向更为广阔的语文天地，这样可为学生的主动学习提供更为广阔的空间。 （2）如何认识单元的内在结构联系，帮助学生从整体上把握学习内容，在学习过程中建立和完善相应的内在结构，这样可为学生的主动学习提供各种奠基（尤其是能力上的奠基）。 教师的教学视角进行了转变——对学生能力发展序列的关注——有逻辑感地将教学内容与学生发展的对接。虽然课程标准、课程纲要中对学生能力发展序列均有表述，但还不能转化为教师教学时的清晰、自觉。 2.校内研究带来的变化：从点状走向整体 除了跟进面上研究外，三年多研究实践中，教研组就某些专题展开了研究，其主要把手就是——类课文教学的研究。（同时进行“新基础”一般课堂推进理念的渗透和学生新常规的培养）尤其是低段的识字、童话、儿童诗教学，中段的读写结合、明理类文章的教学研究，高段的写人类、散文类、中高段的说明文类课文的研究。 通过研究，对某类课文教学的整体意识加强了，开始关注学生发展的序列，但不能从更上位的整体来看待类课文之间的联系和类课文之间的差异，以及与学生发展序列之间的对接。“新基础”的一般理念还不能很自然地化到各领域各层面的研究中去。 校内梯队教师之间的差距增大，人数鲜明地呈现出金字塔式形，使“新基础”理念的根扎得还不够深，也急需从点状走向整体。 二、规划：对未来的研究方向进行规划 1.从发展学生的学习需求出发，对教学内容进行整体规划 聚焦学生序列发展——学科内部建设（注意类课文的纵向联系和横向联系）——学科拓展：课外阅读和积累——学科特色：校本课程（儿童诗和儿童剧） 2.从发展学生的学习能力出发，对研究内容进行整体规划 学生：学生学习新常规培养——学生能力结构发展序列的研究——学生学业水平评价的研究 教师：教师新基本功的培养——单元类结构教学，课堂推进方式的变革——教师发展、教研组发展、教研活动质量的评价研究 3.从改善教师的素质结构出发，对教师发展进行整体规划 面上整体发展：增强三种意识 研究学生的意识——学生立场 整体思维的意识——思维方法 倾心实践的意识——创新智慧 梯队分层发展：第一梯队骨干教师理念提升， 增强实践转化创生能力。第二梯队教师加强理念与实践的相互转化。第三梯队教师能知晓理念，跟进实践。使梯队教师分布呈现出倒三角趋势。 突破：对本学期的实践路径进行策划——单元结构教学（以学生发展为基本视角，整体规划和转化单元教学内容） 1.重点推进，相关融合 （1）学科组抓“单元结构教学”、“学生学业评价”两大研究专题的推进 （2）各年级组运用单元结构教学的理念促进已有专题研究的深入 （将课堂模式的变革、学生新常规的养成、教师新基本功的锤炼和梯队发展与此相结合） 2.反思“单元结构教学”专题的研究 用5次全校语文教师集中性的教研活动开展了序列性的单元整组的备课、说课、上课、评课活动。 （1）首先发现教师教学分析时有单元意识，但是在进行具体的教学设计时又不能将单元意识进行渗透。于是策划了集体单元备课活动，举出教师在教学设计时单元感缺失时的典型问题。然后学习基地学校优质的教学案例，再以一个单元的课文为例，从教学目标制定入手，让教师通过团队协作去分析整组课文的内在联系，挖掘共同的育人价值，制定相应的教学目标，让每个教师体验单元整组分析的思考过程。 （2）然后开展团队的“单元整组说课、上课、评课”比赛，选择他们本年级组所研究的类课文进行。 一年级：随文识字课型 二年级：儿童诗教学课型 三年级：童话教学课型 四年级：神话教学课型 五年级：写人类文章教学课型 六年级：写景散文类教学课型 要求各六个年级的教研组长进行活动设计：一位老师做活动整体策划，负责说课，一位老师进行典型课例的执教（磨课促提升），一位老师负责总结、评课，通过整个过程的学习、梳理、总结，用实践提升对理论的认识。 先由六组说课，对单元教学内容进行整体分析——对课文、练习、课外阅读、习作进行整体分析——然后选择其中典型的课文进行具体设计（看它如何与前后的教学进行勾连）。 然后上课，典型课文采用全体语文教师集中研讨的方式展开，其它课例教学在教研组自主的开放活动中展开，自主研究，邀请其它年级有兴趣的老师共同参与。 最后评课——实际就是对整个单元的教学效果进行回顾、总结和反思。 反思单元目标的达成度(整体目标，单元如何推进