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高职院校公共选修课存在的问题及策略分析 翁丽香，彭华华，刘喻 (广东交通职业技术学院，广东广州510800) 【摘要】：公选课作为高职院校课程体系的重要组成部分，对促进学生个性发展，培养学生创新精神等方面有着积极作用。文章对目前高职院校公共选修课在教学中的一些主要问题，如思想认识不足，课程开设随意，教师职称结构不合理，课程监督不到位、选课指导缺失等进行了具体分析，从教师、学生、教学管理等方面探讨了引起这些问题的原因，并提出了一些改进课程教学，提高公选课教学质量的解决策略。 【关键词】：高职院校；公选课；教学管理；质量监控 【文章来源】广东交通职业技术学院学报2 0 1 1 年12 月 【作者简介】：翁丽香(1964-)，女，助教，硕士研究方向：教育管理 公共选修课(以下简称“公选课”)是以全面推进大学生素质教育为宗旨，旨在满足学生不同兴趣和个性需求，构建学生综合的知识、素质和能力体系，形成积极的发现与观察、思考与辨析、批判与创新的思维方式，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观的课程模块。目前高职院校的公选课由于教师、学生以及学院管理层的认识不足，教学管理不到位、缺乏监督等原因导致公选课教学质量低下，选课流于形式，形成了一种“教师不疼、学生不爱”的局面。本文拟就从开设公选课的重要意义以及针对目前高职院校公选课存在的问题进行分析，并提出相应的策略，以期提高公选课的教学质量。 1 开设公选课的重要意义 公选课是高等学校通识教育的重要形式。梅贻琦先生曾经说过：“通识，一般生活之准备也；专识，特种事业之准备也。通识之用，不止润身而已，亦所以自通于人也。信如此论，则通识为本，而专识为末。……偏重专科之弊，即在所必革，而并重之说又窒碍难行，则通重于专之原则尚矣。”[1]梅校长的一番言论至今仍有重要意义，道出了公选课的重要价值。 1.1 有利于培养学生构建综合的知识、素质和能力体系 教育部文件《关于深化教学改革培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中明确指出：“在知识传授与能力和素质培养的关系上，树立注重素质教育，融传授知识、培养能力与提高素质为一体，相互协调发展、综合提高的思想”。[2]但知识本身并不等同于能力，也不等于智慧和思想，需要吸收和内化，才能转化为个人的素质和能力。公选课作为学生非专业教育课程，与专业课相比，知识更加丰富、学科更加交叉，具有比专业课更强的塑造功能。因此，加强公选课的建设，更能培养学生构建综合的知识、素质和能力体系。 1.2 有利于培养学生思考与辨析、批判与创新的思维方式 批判性思维，是创新思维的基础与核心，在创造性活动和创造性思维过程中，是不可缺少的因素。在公选课中，除了培养学生素质和能力外，还需要按照课程的性质和特点，采取不同的学习方式和考核办法，帮助学生学会发现与观察、思考与辨析、批判与创新的思维方式，提高大学生的创造能力。 1.3 有利于培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观 中共中央国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出：“加强和改进大学生思想政治教育的主要任务之一，是以理想信念教育为核心，深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观教育”。[3]公选课与其它课程模块相比较，具备更加有力的条件通过广阔的知识和信息，帮助大学生树立科学的世界观、人生观和价值观，为他们的创新精神和实践能力打下良好的基础。 2 高职院校公选课存在的主要问题 2.1 课程开设随意，教师积极性不高 目前，高职院校公选课开设的主要流程如下：首先由开课教师自愿申报，经各系和二级学院(部)对开课教师资格及所开设课程内容进行初审，教务处审批，最终确定每学期要开设的公选课课程。在此过程中，由于对公选课重视不够，价值定位不明确，因此对于公选课开设前的审核不严格，大部分教师自愿申报的公选课都能顺利通过审核。 公选课一般是由学校统一开设，与各院系自身的目标管理结合不紧密，各院系“专业”的思想已根深蒂固，将主要的精力和财力仍偏向于专业课和专业基础课，公选课完全处于被边缘化的状态。院系有经费资助的精品课程、优质课程建设也主要考虑公共基础课、专业基础课和专业核心课，公选课基本未纳入学校课程建设规划。因此课程开设的随意性以及开设课程前的审核不严似乎成为了理所当然。大部分高职院校公选课是开设在学生课余时间或周末，加之公选课整体课酬偏低，无法吸引专业教师上课，对于职称高的教师更多地把精力放在精品课程、优质课程建设上，对公选课开课是不具有吸引力，因此教师开课积极性不高。 2.2 学生选课缺乏指导，存在盲目性 目前公选课一般采取学生网上选课、自由选择、先选先得的原则。由于各高职院校招收学生数量逐年递增，学校开设的公选课数量有限，选修人数有限，因此每学期都会有很大部分同学选报不上，只能等到下一学期再选。有些学生为了选报上一门课程，在没有事先