高中数学第2章统计2.3总体特征数的估计2.3.1平均数及其估计教案苏教版必修.docxVIP

2.3.1　平均数及其估计 整体设计 教材分析 教科书中着重介绍了利用频率分布直方图估计总体众数，总体中位数和总体平均数，为我们提供了估计总体分布数字特征的新思路. 在教学过程中，结合实际问题要着重分析引导学生注意对样本平均数概念的理解.与众数和中位数相比，平均数代表了数据的更多信息. 如果样本平均数大于样本中位数，说明数据中存在许多较大的极端值；反之，说明数据中存在许多较小的极端值.在实际应用中如果同时知道样本中位数和样本平均数，可以使我们了解样本数据中极端数据的信息. 三维目标 1.通过具体事例体会平均数的意义，掌握平均数等数据代表的概念，能根据所给信息求出相应的数据代表. 2.能用样本的平均数估计总体的平均数,并结合实际,对问题作出合理判断,制定解决问题的有效方法. 3.通过观察事例和解决实际问题的过程，让学生感知样本的特征数据，引出概念，并在这一基础上培养学生正确认识客观世界，使学生体会知识之间的有机联系，感受数学的整体性，激发学生的学习兴趣. 4.通过对有关数据的搜集、整理、分析、判断，培养学生“实事求是”的科学态度和严谨的工作作风. 5初步体会、领悟“用数据说话”的统计思想方法. 重点难点 教学重点：1.对样本平均数的意义的理解,及如何用样本数据计算其平均值. 2.根据实际问题在样本数据中提取基本的数据特征并作出合理解释，估计总体的基本数字特征. 教学难点：体会样本数字特征的随机性. 课时安排 1课时 教学过程 导入新课 设计思路一：（实例导入） 某校高一(1)班同学在老师的布置下，用单摆进行测试，以检查重力加速度.全班同学两人一组，在相同条件下进行测试，得到下列实验数据（单位：m/s2）: 问题：怎样利用这些数据对重力加速度进行估计？ 设计思路二：（情境导入） 根据课本第2.2节开头的数据，还可以求出北京地区近年来7月25日至8月10日的日最高气温的样本平均值为34.02，我们可将其作为北京地区近年来7月25日至8月10日的日最高气温平均值的估计. 推进新课 新知探究 我们常用算术平均数〔其中ai(i=1,2,…，n)为n个实验数据〕作为重力加速度的“最理想”的近似值，它的依据是什么呢？ 处理实验数据的原则是使这个近似值与实验数据之间的离差最小.设这个近似值为x，那么它与n个实验数据ai(i=1,2,…,n)的离差分别为x－a1，x－a2，x－a3，…，x－an.由于上述离差有正有负，故不宜直接相加.可以考虑离差的平方和，即（x-a1）2+(x-a2)2+…+(x-an)2.因为(x－a1)2+(x－a2)2+…+(x－an)2=nx2－2(a1+a2+…+an)x+a12+a22+…+an2，所以当x=时，离差的平方和最小，故可用作为表示这个物理量的理想近似值. 若给定一组数据x1,x2,…,xn，则称=(i=1,2,…，n)为这组数据x1,x2,…,xn的平均数（average）或均值（mean）. 当所给数据中没有重复数据时，我们一般用此公式来求这组数据的平均数.这里= (x1+x2+…+xn).平均数反映了一组数据的集中趋势，我们常用一组数据的平均数来衡量这组数据的水平. 当一组数据中的重复数据过多时，若用上面过程求这组数据的平均数，其过程就会显得比较复杂和冗长，为了简化计算过程，我们引入下面这种计算平均数的方法： 一般地，若取值为x1,x2,…,xn的频率分别为p1,p2,…,pn，则其平均数为x1p1+x2p2+…＋xnpn.这一公式实质上就是公式的一个变形，它主要用于含有重复数据的数据组求平均数. 应用示例 例1 如果a,b,c,d的平均值为10，则数据2a+1,2b+1,2c+1,2d+1的平均值为________________. 分析：根据平均数的定义可求得. 解：因为，所以a+b+c+d=40，又×40+1=21. 答案：21 点评：由此可推得平均数的一些性质：数据x1,x2,…,xn的平均数为. （1）数据x1－a,x2－a,…,xn－a的平均数为－a. （2）数据kx1,kx2,…,kxn的平均数为k. （3）数据kx1+b,kx2+b,…,kxn+b的平均数为k+b. 例2 某校高一年级的甲、乙两个班级（均为50人）的语文测试成绩如下（总分：150分），试确定这次考试中，哪个班的语文成绩更好一些. 甲班 分析：我们可用一组数据的平均数衡量这组数据的集中水平，因此，分别求出甲、乙两个班的平均分即可. 解：用计算器分别求出甲班的平均分为101.1, 乙班的平均分为105.4,故这次考试乙班成绩要好于甲班. 点评：此例是应用数学理论进行统计分析的第一个实例（前面的内容没有充分体现数学知识和方法在统计分析中的作用），要让学生充分感受这一点. 例3 下面是某校学生日睡眠时间抽样频率分布表