中小学计算机课程的沿革与反思.docVIP

中小学计算机课程的沿革与反思 王吉庆 华东师范大学 ? 一、计算机教育的课程设置问题 尽管计算机的出现是在1946年，但是，那时它主要是一种用于科学计算的高级设备。直到60年代，计算机才开始进入中小学。到了70年代中期以后，微型机的出现与应用，使以计算机为代表的信息技术开始在中小学普及。 （一）学术界的讨论 从计算机进入中小学教育一开始，学术界就提出了一个重要的问题：中小学是否要开设计算机教育课程，它们的目标与内容应该是什么？几十年来，学术界的信息技术教育观念不断变化，大致可以分为如下几个观点。 1．计算机文化观。 最早讨论计算机教育目标的一部分学者提出，计算机文化是现代人所必须具备的基本素质。他们把计算机文化分解为计算机常识、计算机能力、计算机应用等各个方面，而且他们相当强调计算机能力是计算机程序设计的能力。 1981年8月，原苏联的计算机教育学家叶尔肖夫在瑞士洛桑举行的第三届世界计算机教育应用大会上所作的著名报告《程序设计——第二文化》中提出了人类生活在一个“程序设计的世界”的看法。他指出，科学上的发现、社会组织工作、人们的日常生活与学习都怯照一定的过程进行，都是一种有序的生活，善于还是不善于编排与执行自己工作、生活与学习的程序是人们能不能有效地完成各种任务与能够得到一种有条理的生活的重要关键。他提出，现代人除了传统的读写算意识与能力这些文化知识以外，还应该具有一种可以与之相比拟的程序设计意识与能力，这就是说具有第二种文化——程序设计文化，而教学计算机程序设计可以帮助人们从小培育一种程序设计意识与能力。 美国心理学家与计算机教育家西摩·佩珀特（Seymour Pepert），于1980年提出了计算机可以具体化形式思维，进一步提出了“组合思维（CombinatorialThinking）”的观点。他强调，应该让儿童摆弄计算机，在计算机文化的氛围中去理解现实世界。他还组织一些计算机工作者研究开发了一种计算机语言一LOGO语言，让学生掌握这种容易学习、结构良好、程序运行过程可见的程序设计语言，用它来吩咐计算机做这做那，并且观察运行过程，验证指令是否正确。经过一个“设想一验证一查错一认识”的反复过程，学生得到正 确的认识和正确的学习与研究方法。 美国加州大学伯克来分校劳伦斯科学馆的副主任阿瑟。刘赫曼84年提出，“计算机文化也是一种思维技能。计算机文化意味着能够吩咐计算机做那些你希望它做的事情。……程序设计形成了计算机文化的脊椎骨。” 他们都认为，社会发展到了信息社会以后，所有的文明是建立在以计算机为核心的信息技术上，无论人们怎样工作与活动都离不开使用计算机，因此人类需要一种除了读写算文明以外的新的文明基础，即计算机文化。同时，比较人类思维活动的过程和人们工作生活的模式与计算机的工作原理与基本运作流程，认为计算机和人们的思维有着共同的特点：都要对自己的活动进行程序设计。因此，人们能够理解并且利用计算机的工作机制，改进自己的学习与工作。这种计算机文化的概念，对于后来的信息技术教育是一个开端，在信息技术教育史上有着他们的历史地位。 2．计算机工具论。 80年代中期。有些计算机教育研究人员提出，计算机是一种经常使用的信息处理、信息传播工具，应该使学生有一种使用信息工具来帮助自己进行脑力劳动的意识，同时应该培养学生使用这些工具来解决学习与生活中的各种问题。 这一部分人大多数继承了计算机文化的观念，但是他们认识到了计算机与信息技术作为一种工具的特点，所建议的教学内容都是以信息技术的通用工具软件系统为代表的应用方法与操作。这样学以致用的观点有着它的合理性，能够激发学生学习动机和掌握这种技能的积极性，特别是对于即将毕业寻找工作的高年级学生来说，能够增加一门非常实用的技能，拿到一本能够说明自己的能力与资格的证书，无疑给自己谋求比较满意的工作添加一些分量。不过，在基础教育阶段开展信息技术教育的目的毕竟不完全是培训一些工具的使用，而是为了造就具有一定文化素质的人才，学习工具软件的使用方法与掌握这些工具，也是为了培育学习者的信息素质。实际上，他们也对于计算机与信息技术的基本知识予以高度重视。 3．信息与微电子教育。 英国于1980年开始了其后继计划《微电子教育计划（Microelectronic Education Program一MEP）》，鼓励与支持、帮助中小学配备计算机与其他电子设备，研究开发计算机辅助教学软件，进行教师培训，改造中小学教材，使之渗透信息技术的内容。值得指出的是，他们提出了“把计算机整合到课程中（Integrated Computersinto Curriculum）”的观念，建议不能粑计算机辅助教