中小学教师如何理解教师科研话语,身份与权力.PDFVIP

第 11卷 第 2期 教 育 学 报 Vo1．11．NO．2 2015年 4月 JournaIOfEducationalStudies Apr．2015 中小学教师如何理解 “教师科研：话语、身份与权力 王晓芳 黄丽锷 (香港 中文大学 教育学院教育行政与政策系，香港) 摘 要 ：借用费尔克拉夫的批判性话语分析作为框架与方法 ，本研究对 中小学教师撰写的关于教育科研活动 的结题报告进行深入的文本分析 。研究发现 ，教师对 “研究问题 理‘论依据”“研究方法”“研究活动与过程”与 “研 究成果”的话语论述具有独特性 ，这反映了教师对教师科研活动 的独特理解 。教师对其所参与的教育科研活动 的 话语论述是三种要素的糅合 ，并分别暗含教师科研活动 中教师 的三种身份定位 ：“政策 ／管理要素一政策执行者”、 “学术 ／理论要素一教育研究者”、“实践要素一教学实践者”。这一独特的话语论述与教师的多重身份定位，实则反 映出教师科研活动中，管理者与教师、专家与教师之间的权力关系。 关键词 ：教师科研 ；批判性话语分析 ；身份 ；权力关系 中图分类号 ：G451．2 文献标识码 ：A 文章编号 ：1673—1298(2Ol5)O2一O043一l1 D0I：10．14082／J．cnki．1673—1298．2015．02．006 的指引下，中小学教师主持或参与教育科研工作 (下 一 、 问题提 出 文简称 ：教师科研)也 由来 已久 ，教育部更在 2012年 教师科研 (Teacher-research)，即作为实践者 的 发布 《小学教师专业标准 (试行)》《中学教师专业标 中小学教师对课堂 、班级、学校层面的教学实践活动 准 (试行)》等文件中将 “针对教育教学工作中的现实 等进行系统性的、有意识的探究，其反映了 “探究、知 需要与问题，进行探索和研究”规定为教师必备的专 识和实践三者之间辩证和协 同的关系 ，以及理论和 业能力的基本内容。实践中，教师科研往往体现为 实践、知与行 (Knowingandacting)、概念与研 究 、 两种相关联的活动形式 ：一是课题研究或教育科研 ， 分析和行动 、研究者与实践者之 间的界限的模糊 二是校本教研。本文的关注点主要是前者 。 性”[1]3。 自20世纪 7O年代 以来 ，在英 国课程专家 为了更好地推动教师科研在促进 教师专业发 斯滕豪斯 (Stenhouse)与埃略特 (Elliott)、美国柯恩 展 、学校教学改进等方面发挥 的作用 ，我们就必须 伦一史密斯 (Cochran-Smith)和莱特尔 (Lytle)以及澳 “理解教师是如何和为何参与研究，而首先必须明白 大利亚的卡尔(Cart)和吉米斯 (Kemmis)等学者 的 从事科研活动 的一线教师 自身是如何理解 科‘研 ’ 开创性研究和倡议之下，教师科研被许多国家视作 的。”针对这一问题 ，西方许 多研究者 已做 了有益的 促进教师专业发展、提升教师专业地位、推动学校改 探索，分析了职前教师、在职教师等不同的教师群体 进 、落实教育改革 的有效方式 。例如，坎贝尔(Camp— 对于 “教育学术研究”_3]教‘‘师科研”I4]教师运用 的研 bel1)就主张 ，教师 的专业学习应该是发生在教师工作 究方法、科研活动过程等L5]的认识和评价。例如 ，戈 的地方 ，“与一个更有经验或知识更渊博的教师一起 尔 (Gore)与吉特林 (Gitlin)的实证研究就发现 ，一 工作 ，通过在专业对话 中的观察和被观察 ，以及参与 线教师并不信任教育研究者及其所从事 的科研活 工作坊 、