瑞吉欧教育理念中国化在感统训练中的体现.docVIP

瑞吉欧教育理念中国化在感统训练中的体现 内容摘要： 瑞吉欧教育理念中的儿童观、教育观、教师观以及课程观充分阐述 T：作为幼儿伙伴与向导的教师应根据幼儿在活动中的兴趣、需要和提出的问 题创造一个和谐的环境，使在这个环境中的每一个具有自己主体性的幼儿、教 师都感到自在、愉悦，生活得幸福，促进幼儿形成健康的人格和良好的个性品 质。因此，在贯彻感统训练的过程中，以瑞吉欧教育理念为准绳，我主要从提 高教师的自身素质、创设轻松愉悦的环境氛围、依据幼儿的年龄特征、善于捕 捉牛活中的点滴信息、从幼儿的周边及牛活环境中挖掘感统训练材料这几方面 入手，对幼儿进行感统训练，在实施的过程中，渗透了瑞吉欧教育理念的感统 训练，收到了良好的效果，真正促进了幼儿感知运动的协调发展。 经过一段时间的研究与实践，渗透进瑞吉欧教育理念的感统训练成效已初 见端倪。在实践的过程中，以瑞吉欧教育理念为指针，摸索了一些如何贯彻感 统训练的有效方法，以及素质教育的实施在感统训练中的真实体现： 一、 大胆放手幼儿，充分发挥引导者的作用。 瑞吉欧教育理念要求我们教师要学会启发孩子的智慧：通过问题、 合作、悬念、作业启发孩子的智慧。教师在幼儿活动中给予幼儿教学不是简单 的知识传递过程，而是通过问题、合作、悬念、作业启发孩子的智慧。由于幼 儿原有的认知结构与经验的影响，同样的事物与现象对于不同的学习者会有不 同的意义。对幼儿来说，尝试和练习是他们学习和探索的必由之路。既使错误 尝试也会为他们提供宝贵的经验教训。在知识传递屮，要善于总结更适合幼儿 的学习方式，引导发现就应该成为教学的主要方式，通过潜移默化地培养和幼 儿自己在实践活动中学会。教师在这一过程中充分发挥引导者的作用、大胆放 手幼儿应该成为良好渗透瑞吉欧教育理念中国化中必需的一环。 在幼儿日常活动中，我也充分认识到这一点，如在户外活动中经 常在安全到位和老师亲切叮咛声的前提下，引导幼儿利用感统器械或体育器械 做各种姿势的运动，如倒爬大型滑梯，独立站在滑板上滑行等运动。这在一定 程度上既满足了幼儿好奇、敢做心理，另一方而也刺激了幼儿身体上某些感觉 器官，从而更好地发挥大脑指挥作用。 二、 创设自然、快乐、宽松的氛围。 瑞吉欧教育理念的教育观认为：教育的目标就是要创造一个和谐 的环境，使在这个环境中每一个幼儿、教师都感到自在、愉悦，生活得幸福。 幼儿的教育目标一般是通过游戏、运动，在活动操作和口常生活屮实现的。而 感觉统和训练正是在游戏和运动中提供给幼儿齐种感觉信息，帮助幼儿抑制和 调节感觉信息，让幼儿在自然、快乐的气氛中发展和运用身体各器官培养自信 心、注意力、坚持性、协调性等方面的素质。反之，如果他们经常在批评、告 诫中进行感觉统合训练，他们的自尊心就会受损、自信心就会动摇。长此以往, 孩子就会形成“我不行”、“我不会”的自我否定心理的心态，做事顾虑重重、 怕前怕后、缺乏判断力和创造力，形成胆怯、自卑、孤僻等不良的心里甜质。 三、 从易到难，循序渐进地进行感统训练。 瑞吉欧教育理念的课程观认为：课程应具有弹性、生成性、探索性 特点。较难或幼儿不感兴趣的活动设计，只会增长一些幼儿胆怯、退缩、漠视 的心理。因此在训练活动中要考虑幼儿的年龄特点，如平衡晃板的训练，我们 采用了 “过索桥”的游戏：让幼儿由双手扶变单手扶，最后发展到独立平衡地 走过，在由易到难的训练中掌握控制身体的平衡力；在蹦蹦床的训练中，先是 单个蹦跳既而发展到两个或两个以上合作一起跳，使幼儿在轻松自如的训练中 提高身体平衡力及合作精神。 四、 用“形象化语言”贯彻感统训练。 瑞吉欧教育理念的儿童观认为：儿童不是“神童”。儿童的学习 和发展不是直线上升的过程，而是螺旋式递增的过程。幼儿受认知能力和思维 发展水平的限制，他们对一件事物的掌握需要适合他们的接受水平。教师在引 导过程中讲话语调必须要使幼儿感到亲切，讲话速度及内容要让幼儿听清楚， 形象化语言对幼儿脑神经的输入起了重要作用。 在感觉统合的训练中，我总是采用通俗易懂的形象化语言引导幼 儿掌握玩感统器械的技能：如为了让幼儿掌握布袋跳的技能，我先编好一个具 有童趣的故事：让幼儿把布袋当作姥姥送给小朋友的新鞋，最下部黑的地方是 鞋底，脚仲在鞋底的地方，鞋子就穿好了，然后把跳的动作编成一首儿歌溶入 于故事情景中：让幼儿在抓紧袋口跳跳跳、向前跳、绕过大石头，继续向前跳 等形象化语言中掌握跳的技能。 五、充分挖掘感统训练的活动内容。 瑞吉欧教育理念的教师观认为：教师是幼儿的伙伴和向导。教师在 幼儿活动中应给予幼儿直接与间接、显性与隐性的指导，与幼儿一起建构知识。 在晨间锻炼中，我经常遵循一物多玩的原则利用体育器械和有利场所来进行感 统训练活动，如利用直接与间接的指导带动幼儿把太阳娃娃顶在头上，两手侧 平拳走路，进行本