青岛版小学数学六年级上册《用数对确定位置》教学应用实录.docVIP

《用数对确定位置》教学应用实录 教学过程： 一、 创设情境，用自己的方法确定位置 （课件：播放我校学生参加好习惯训练营训练实况，I田i而定在我班方队上。） 师：这是我班在好习惯训练营结营队列展示比赛中的方队，这个方队中的小 强表现得最棒！仔细观察，小强在什么位置？想一想怎样能用准确而简练的语言 把小强的位置描述出来？ （师巡视，搜集部分学生的记录并展示。） 学生交流，师指导学生进行评价。 师：你们觉得这3位同学描述得怎么样？谁来评价一下？ 师：同学们描述得比较简练，但不够准确；也可能描述比较准确，但乂不够 简练。怎样能描述得既准确乂简练呢？这就需要统一标准。 二、 学习微课，用列与行的方法确定位置 目标导学 师：确定位置的时候，我们通常用“列”和“行”来表示。那什么是列？什 么是行？怎么用列和行来描述位置呢？ 请同学们阅读学习提示，开始微课程的学习打开任务单，学习微课程1：《用 列和行表示位置》 自主学习 师生互动 师：比较这种描述方法和你们自己的描述，有什么感受？师总结这样描述既 准确又简练。 质疑释疑 三、 探究学习，用数对的方法确定位置 （-）由实物图抽象到点子图，初步认识数对 由实物图抽象到点子图 师：请同学们注意观察。（课件演示人物图变成点子图） 师：发生什么变化了？（人变成圆点了。） W：用圆点来代替每个同学，你认为这样表示有什么好处？ 学生交流：这样表示比刚才简单了。也比刚才清楚了，很容易数出第儿列第 儿行。 师：确实，这样比原来简洁、清楚了。你还能指出哪是第1列和第1行吗？ （生上台指，再演示课件，学生用手势随着电脑演示指出列与行，进一步感 知竖排为列，横排为行。） 师：你能在这幅图屮找到小强的位置吗？怎样找？ （一生在微机上用鼠标操作：先找第3列，再找第2行。学生很容易地就找到 To ） 认识数对 （在点子图上让学生描述出两个同学的位置，使学生进一步体会到用列与行 描述的简洁性、准确性。） 师：真好！用六个字就能准确地表示一个同淫位置，简练吗？（简练） 师：其实啊，这还不够简练。 师：你们不觉得这些文字写起来比较麻烦吗？数学的一大特点就是简练。想 一想，你能不能把这种表示位置的方法变得再简练一些呢？比如说用数字、图形、 符号等等来描述。请以小强的位置为例，同桌讨论一下。 （交流学生自己创造的方法） 淫生交流： （1） 3列2行 评价：省略了 2个“第”字，由6个字变成了 4个字，比原来简练了。 （2） 3L2H 生解释：用字母L表示列，用H表示行，字母比字写起来简练。 生评价：一个字也不写了，真简练。 ffi：用字母替代了文字，多好的创意！ （3） 3 | 2 — 生解释：因为竖排是列，所以我用“丨”表示列，横排是行，我就用“一” 表示行。 生评价：用一横一竖这两个符号来代替列与行，我觉得这个方法特别好，比 字母还简练。 师：采用的是数形结合的方法。你是怎么想出来的！好主意！ （4） 三 2 生解释：我用大写表示列，小写表示行，这样区分开就一个字也不用写了。 生评价：要是列和行都很多就不简练，比如说如果是105列，大写简练吗？ （5） 3、2 （6） 3, 2 师：你们这两种方法一样吧？有什么区别吗？ 生：冇区别，我觉得3、2容易误会成小数，不如3, 2好。 引导学习数对。 师：现在老师只想说一句，我太佩服你们了！大家的方法都比原来简练了， 而冃是各有特点。咦？我发现你们的这些方法冇个共同Z处啊！你们发现了吗？ （都有3和2这两个数，都是列在前行在后。） 师：对呀，都保留了这两个数字，你们真是英雄所见略同，都知道关键的内 容耍保留。那么，以后在表示位置时，你用你的方法，他用他的方法，各人用各 人的方法？（不行，也要统一起来。） 师：为了大家交流得方便，我们也必须要统一起来。 （师介绍数对。） 师：为什么会叫数对呢？ 生1：数表示数字，对表示两个数，应该是一对数的意思吧。 生2：因为他冇两个数，两个数就是一对数，数对就是一对数的意思。 师：对，用一对数来确定一个人的位置，所以叫数对，多形象的名字呀。小 强的位置用数对表示就是（3, 2）,这样表示比（第3列第2行）怎么样？ 生：更加简练了！ （学生用数对的方法再表示出其他儿个同学的位置。） 趣味练习：小游戏《快速找药》 师：中医是我国四大国粹Z-O这个药橱的每一个小抽屉里都装着一种屮 药，（出示图片）这些图上有药名。下面帕们来个男女对抗赛，游戏的规则是： 台下的同学以开火车的形式依次说出表示某种中药位置的数对，台上的同 学根据描述在电脑上把这种屮药找出来。 限时30秒，看谁找的多。 其他同学仔细观察，发现问题马上指岀来。 （比赛结果：女生在30秒内找到了 4个，男生找到了 5个。男生获胜！） 师：通过这个小游戏，你觉得用数对确定位置怎么样？ （生深有体会的说：