中学英语教师学习策略培训现状及对策研究课题实施方案.docVIP

中学英语教师学习策略培训现状及对策研究课题实施方案 一、研究的背景和意义（限500字以内） ?研究背景 2001年教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课 程标准 实验稿》以下简称《标准》指出“在英语教学中,教师要 有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己 的学习策略的能力。在英语课程实施中,帮助学生有效地使用学习策 略,不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效 率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基 础” O由此可见，对学生学习策略的培训已经成为当前中学英语教 师的一项重要任务,那么当前屮学英语教师对学习策略培训知识了解 和执行情况如何？存在着哪些问题？原因是什么？针对上述问题, 我们决定对中学英语教师开展英语学习策略培训情况进行较为深人 的调查。 ?研究意义 通过开展英语教师学生策略培训情况的调查研究，有利于了解目 前中学英语教师学习策略培训的现状，有利于分析中学英语学习策略 培训存在问题的成因；也有利于为本区域教育主管部门提出一些行之 有效的提高英语教师在日常教学中使用英语学习策略能力的一些建 议和具体措施；还有利于教师转变教学观念，落实新课标学习策略目 标，在教学中指导学习学会学习，大面积提高学习英语学习效率，把 学生培养成独立、自主、有效的英语学习者，为学生终身发展奠定基 础。 二、 拟研究解决的问题邙艮200字以内） 1.设登本地区中学英语教师学习策略培训现状调査问卷、组织 实施问卷调查，完成调查报告，这是本研究的切入点。 2 ?分析本地区中学英语教师实施英语学习策略培训中存在的问 题及产生原因，这是本课题研究的重点。 3.为本区域教育教学主管部门提出一些针对性的、可行性的一 些改进当前中学英语教师学习策略培训方面的建议和对策，这是本研 究的难点 三、 研究目标（限300字以内） ?了解冃前中学英语教师开展学习策略培训的现状； ?分析当前中学英语教师开展学习策略培训存在的问题及产生 的成因； 3?梳理出改进中学英语教师开展学习策略培训活动的建议和意 见； 4?提高中学英语教师英语学习策略意识和在日常教学中实施策 略培训的能力。 U! 1 ?国外关于英语学习策略研究培训研究的现状 早期的语言学习策略研究主要描述善学语言者和不善学语言者 的策略差别，归纳和描述学习策略，对策略进行定义和分类。进入 20世纪80年代，学习策略研究从理论走向实践，有的研究者探讨如 何培训学习策略，进行小规模地培训已被证明有效的学习策略。20 世纪90年代，语言学习策略培训成为学习策略研究的重点，主要的 学习策略研究者开始把研究的重点转向如何进行学习策略培训 ( Oxford, 1990;0 MalleyChamot, 1994;RubinThompson, 1994;Cohen,2000) ?他们研制 了 一 系列语言学习策略培训手册，具体介绍语言学习策略及培训方法， Oxford和Wenden的教程更适合教师而不是学习者来学习，因为训练 的内容主要是以教案的形式展现的；只有Ellis Sinclair的教程既有 学习者用书又有教师用书。目前关于策略培训的最佳方法虽没有定 论，但Cohen(2000)在书中有三个已经得到广泛认可的指导框架。他 们是Pearson和Dole (1987)的训练方法，Oxford(1990)方法以及O Malley和Chamot (1994)的训练方法。国外的学习策略训练研究主 张明晰式、结合式、综合式的培训方式。其不足之处在于学习策略训 练的范围不够广，时间太短。对于学习策略训练的有效性研究没有定 论，值得研究。 2 ?国内关于英语学习策略培训研究现状 国内学习策略研究始于20世纪80年代，早期主要以介绍国外学 习策略理论。国内对学习策略训练研究仍处于初级阶段，开始于上世 纪90年代中期。1996年，文秋芳撰写了《英语学习策略论》，该书 详细介绍了策略训练的原则和步骤，开了学习策略在国内研究的先 河。此后，不少新出版的大学英语教材已经将英语学习策略的训练列 为教材内容的一部分。与此同时，许多研究者积极地投身到学习策略 训练的实践中去。吕长兹(2001)在大学英语四级水平的学生屮展开 了研究与实践。壬立非(2002)研究的是交际策略训练的成效。范琳、 王庆华(2002)研究的是词汇策略的培训。训练的对象是部分大学或 高职院校的在校生；培训形式还是以讲座或短期集屮训练为主，将策 略融入外语教学当中去的中长期还比较少见；训练领域的研究方面， 大多数研究者都倾向把学习策略培训与听、说、读、写屮的一项基本 技能结合起来，目前很少针对《课标》提出的认知策略、调控策略、 交际策略、资源策略进行训练。训练的规模小；训练评估工具不够全 面，研究结果缺乏说服力；对学