《我若为王》说课稿.docVIP

《我若为王》说课稿 我所说课的篇目是|《我若为王》，它是一篇抨击王权、批判奴性的力作，其深刻、尖锐的思想足以成为培养学生民主、平等思想的文本典范。我将分成教学目标、教学方法、教学过程、重点难点、教学板书等五个方面来讲演这个篇目。 一、教学目标 1、情感态度与价值观：深刻认识皇权意识和奴才思想的丑恶，培养健全人格。 2、知识和能力：借鉴幻想虚拟的写作方法。 二、教学方法 1、讨论点拨法。教读本文，应在学生的基础之上引导学生把握文章的主旨，品味含意丰富的语句，通过小组讨论和点拨的方法引导学生真正理解文章，品读文章。 2、品读鉴赏法。体味杂文的思想性和文学性。 三、教学内容与过程 1.?检查课前预习 （1）阅读《我若为王》课文两遍。 （2）查字典解释下列词语：光景?德性?纵然?顽劣?意欲?贪念?呵斥?指摘?匍匐?谄媚?悲戚?畏葸?娇痴?小旦? （3）思考：本文的思路是什么？文章批评了什么？尝试完成练习二。 2.?导入新课： 有关皇帝的电影、电视，学生谈太监的动作、声音、表情、特征等。导入新课，简单介绍作者。 3.?与文本对话 （1）理清文章思路? 明确：影片――虚拟――感悟――批判 （2）品味杂文的语言 动作：低头?鞠躬?匍匐（叙述语言） 表情：谄媚?乞求?不敢（叙述语言） 声音：低微?柔婉?畏葸?娇痴?小旦（描写语言） 语言：万岁！万岁！万万岁！有道明君！伟大的主上啊！（描写语言） 明确：对奴才相的揭示比较形象、深刻、辛辣。 （3）探究文章写法 （a）由解题入手，扣住“我若为王”之“若”字——假设连词。 （b）结合文中的假想几种情形：妻子、儿子、女儿、亲眷。 引导探究得出结论：幻想虚拟。 （4）分析文章中心? 明确：批评皇权意识和奴才思想。重点批判了奴才思想。 4.?与作者对话 （1）问题：作者说“我将变成一个暴君，或者反而正是明君：我将把我的臣民一齐杀死，连同尊长和师友，不准一个奴种留在人间。”你是否同意作者的做法？你认为是先消灭王权，还是先消灭奴才？ （2）估计可能出现的观点： 观点（a）：同意作者的做法。先消灭奴才。作者认为，奴才比王权更可怕，是王权的温床。此句表达了作者对奴才的深深憎恶和愤慨，铲除一切奴种的强烈愿望。由对皇权意识的形象化的批判转入对奴才思想的抨击，正是从一般人思考止步的地方起步的，因而更尖锐、深刻，不同凡响。 观点（b）：不同意。应该先消灭王权。王权意识影响着、引导着甚至驱使着奴才思想。王权是统治者拥有的，它是主动者，而奴才却是被动者，因此可以说奴才是王权造就的，所以要先消灭王权。 根据学生课堂反应情况进行相机引导：两种说法都有道理，无谓谁是谁非，它是一个问题的两个方面，它们两者是互为因果、互相依存的。 5.?同学之间对话 （1）讨论：既然奴才思想是维护王权的温床，那么可以从哪些方面来消灭奴性呢？ （2）估计可能出现的观点： 观点（a）：如作者的观点，用王权来消灭奴才。 观点（b）：以消灭王权来消灭奴才。 观点（c）：通过教育家、思想家、文学家的呐喊来唤醒奴才。 观点（d）：通过民主、平等、自由的法律制度，来根除产生奴才的土壤。等等。 ?引导学生展开想象，进行思考，阐述自己的观点，批评别人的观点。 6.?师生对话 （1）总结学生讨论的观点，进行简要的评价。（根据学生课堂讨论的情况概括总结和评价，以鼓励为主，只要有合理因素） （2）阐述自己的看法，与学生进行交流。 7.?作业 请以“假如我是___________”为题，写一篇随笔。采用幻想虚拟的写法，揭示现实生活中的问题，表达自己的观点。 四、重点难点 教学重点：认识皇权意识和奴才思想的丑恶，发掘文章的思想价值。 教学难点：文章含义深刻一些重点语句的理解。〔四个核心问题〕 核心问题（1）： 课文中提到我若为王后，我的妻子、儿子、女儿、亲眷都将得到好处，那为什么作者又说：“那一定是一件有趣的事情”？为什么会有趣？让学生们在课文中找出原文原句进行回答。 (本题在教学中，采用多媒体教学，帮助学生找到有趣之缘) 核心问题（2）：请同学们分析“我将变成一个暴君，或者反而正是明君，我将把我的臣民一齐杀死，连同尊长和师友，不准一个奴种留在人间。”这句话中的“暴君”与“明君”是否有矛盾？ （让学生分组讨论，得出结论） 核心问题（3）：?“我若为王,我终于不能为王,却也真的成为古今中外最大的王了”这句话中是否存在矛盾？ （把同学分成两个小组，在讲堂上进行辩论，辩论的时候教师点拨） 核心问题（4）：课文中出现了两个“万岁，万岁，万万岁”他们的含义是否相同？ （让学生根据课文内容个别展开讨论，讨论的时候教师点拨） 五、教学板书展示 （以多媒体教学工具展示）