数学人教版六年级下册《百分数（二）》课后反思.docVIP

课后反思 一、《数学课程标准解读》中明确指出：“学生学习数学的过程是建立在经验基础上的主动建构的过程。” 上复习课，学生已经积累了一定的生活经验或知识经验。如何将学生的这些生活经验和已有知识激活，为学习新知做好铺垫，搭桥？是每一位数学教师上课时要考虑的。在准备复习之前，我考虑过很多种方法，直到看到《学习吸收率金字塔》，上面明确解释“转角别人/立即应用”是吸收知识最好的方式，而这也和学习标准中“学生学习数学的过程是建立在经验基础上的主动建构的过程”的思路不谋而合。怎么做呢？我是这样考虑的： 1、让学生按照专题，每个小组准备一个专题的知识，要做精。 2、一定不能让每组学生都准备一个单元的内容，那样即使老师也很难做完整，最后会导致这种“自主讲课模式”流于形式。 3、 对每组同学准备的内容要在上课之前老师过目，以免出现所讲内容偏离重难点的情况。 二、《数学课程标准》指出:“动手操作、自足探索与合作交流使学生学习数学重要方式。”而思维导图和电子书包提供多维度可能，引导学生自主探索。 传统的教学中，没有一种能够使所教授内容特别清晰的方法，给人的感觉就是，在海边捡了许多美丽的贝壳，但就是没有一根线穿起来。而本学期我们重点研究的“思维导图”则给了我们一个好的办法。每个小组讲完内容之后都会制作思维导图，使得我们在学习时，既能深入每一个点，又能跳出看到整个的面。 另外多媒体对学生掌握知识有事半功倍的效果，但是有些多媒体内容，对部分孩子是十分必须的，对部分孩子来说，已经掌握了，因此可以让学生通过二维码技术，制作出二维码，然后利用电子书包，进行个性化学习，按需学习。 以上这两种手段对学生来说，既做到了“动手操作、自足探索与合作交流”又能够实现“个性化”，是一举双得的好措施。 三、新的课改提倡数学课堂教学教师要让位于学生，要张扬学生的个性，要体现算法多样性。 这就要求我们教师在教学忠不仅要引导学生动手实践，自主探索；而且要注意给学生提供更多地展现与交流的实践与空间。在节复习课中，学生可以按照自己的知识经验，总结内容，调理解法，这些都应该受到鼓励。但除此之外，我也有些困惑：如何在有限的时间内，让学生的展示与交流更加有效而不会偏离本节课目标太远？