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小数乘法教学反思10篇 小数乘法教学反思小数乘法教学反思（一）： 透过小数乘法的教学，学生明白了根据积的变化规律, 即：先按整数乘法的计算方法得出积，再看两个因数共有 几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。积的 位数不够，要在积前用o补足后再点小数点。 这时有一道决定题引起了不小的争议。这道题是决定 “三位小数乘一位小数，积必须是四位小数”。对于这道题, 大家众说纷纭，结果理由各不相同。 有的同学认为是对的，意见归纳如下： 书中关于小数乘法计算法则说：“计算小数乘法，先按 照整数乘法的法则算出积，再看因数中一共有几位小数， 就从积的右边起数出几位，点上小数点”。两个因数一共有 4位小数，那么积肯定是四位小数。 有的同学认为是错的，意见归纳如下： 三位小数乘一位小数，如果积的末尾有0,那积就不是 四位小数，如X的积本来是，但因小数末尾的零能够省去, 便得到积为，于是就出现了三位小数乘一位小数，积不必 须是四位小数的状况！ 针对学生出现的不同意见，我先让学生充分发表自己 的意见。最后我提醒同学们，数学讲究严密性，处理后的 积不能与原先的原始积混为一谈。做X时，我们先用125x8=1000,然后看因数当中一共有4位小数，于是就从积 的右面起数出4位点上小数点！而不是先去零后，再数位 数！要注意的是我们在点上积的小数点时就已经确定了一 点：积是四位数！虽然为了书写简便，在不影响积的大小 的状况下，我们根据小数的性质将小数部分末尾的0省略 掉。但省略不等于没有。我们在决定小数乘法的积是几位 小数时，要根据小数乘法的计算法则，对原始的积进行决 定，所以三位小数乘一位小数，积必须是四位小数。 小数乘法教学反思（二）： 这是学生第一次接触小数乘法，我大胆改变教材没有 使用课本上的情景图，安排了复习积变化的规律，透过例 1 ,让学生在解决实际问题的过程中掌握小数乘整数的计算 方法，之后安排了一些练习巩固。而在实际的学情中，有 大部分学生都会算小数乘法，明白当成整数计算，然后点 上小数点,但对于为什么要这么竖式的写法还很模糊 上小数点, 但对于为什么要这么 竖式的写法还很模糊 这一现象，我想如果按照教材的编排进行，这样的问题没 有挑战性，学生不会感兴趣，于是从以下几个方面安排: 1、突出积变化的规律 在教材中积变化的规律是复习，我在教学中却将当它 是新知，引导学生发现规律，体验发现的乐趣。充分理解 一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）多少倍，积就会 扩大（缩小）相同的倍数。引导学生直接运用这个规律计算出X2,同时运用小数乘整数的好处进行验证，感受规律 的正确性。 2、突出竖式的书写格式。有了前应对算理的理解，当 遇到用竖式计算X5 9时，学生不再感到困难，但要他们说 出为什么这么写，部分孩子还是不能理解，所以我抓住小 数点为什么不对齐了引导学生思考，我们已经将扩大1 00 倍，计算的是3 85乘59 T,所以根据整数乘法的计算方法 计算，而不是小数乘法了，最后还得将积缩小100倍。 4、突出小数的位数的变化。 小数位数的变化是本节课的一个难点，因此我为这个 安排了两个练习，一个是推算小数的位数，二是决定小数 的位数，在决定小数的位数后选取了两题让学生计算，认 识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。 在整节课的学习中,学生开始对学习充满兴趣，用心 在整节课的学习中, 学生开始对学习充满兴趣，用心 的思考，运用发现的规律去解决问题，能正确计算小数乘 整数，而让我觉得困惑的是，在前面这一部分我让学生发 现规律，运用规律去口算，然后去笔算，一切都在我的安 排之中，教学的过程是流畅的，顺利的引导学生进行知识 的迁移和扩展，学生掌握的状况也是很好的， 但过多的暗示是否束缚了学生的思维，如果不铺垫， 直接出示小数乘整数的问题让学生思考，对于培养学生的 思维潜力是否好些课的下半部分，学生对计算已经不感兴 趣了，有几个孩子已经开小差了，事后调查得知，他们觉 得问题太简单了，就是积的小数位数的问题，只要移动小 数点位置就行了，计算没有什么多大意思?学生说得是实话, 最近学的都是计算,都是讨论计算方法，而计算方法的发 最近学的都是计算, 都是讨论计算方法，而计算方法的发 现有时不需要让他们经历发现、探究的过程，更多的是老 师的提醒和告诉，充满好奇心的孩子怎样喜欢被动的理解 呢。看来计算的教学还需要教师将练习的形式变的丰富些, 吸引学生的眼球和大脑。 小数乘法教学反思（三）： 这个单元的知识是在三、四年级整数乘法和小数的基 本认识的基础上的一个延伸。我在教学前复习学生已经掌 握知识，但是教学下来学生做题的状况却令我出乎意料。 总结起来学生岀现问题的状况有两种： 1、方法上的错误：不会对位；计算过程出错。 小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆