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“正弦定理”教学设计与反思 正弦与余弦定理是关于任意三角形边角关系的两个重要定理，《标准》强调在教学中要重视定理的探究过程，并能运用运用这两个定理解决测量、工业、几何等方面的实际问题，从而使学生进一步了解数学在实际中的应用，激发学生学习数学的兴趣，培养学生由实际问题抽象出数学问题并加以解决的能力。 一、教学目标 1．掌握利用几何或平面向量证明正弦定理的方法，引导学生运用向量知识解决问题的意识。 2．培养学生的观察、归纳、猜想、探究的思维方法与能力。 二、教学重点与难点 正弦定理的探究。 三、教学过程 （一）情境设置 师：同学们，我们为什么要研究解三角形的问题？（在幻灯片上投影预设的情境） 1．情境设问（幻灯片投影） 为了在一条河上建一座桥，施工前在河的两岸打上两个桥位桩A、B，要精确测算出A、B两点间的距离，测量人员在岸边定出基线BC。如图，测得BC=200m，计算AB的长。生回答后，师指出：在我们实际问题中，往往遇到求距离和求角度问题，这些问题几乎都可以转化为解三角形问题。 2．情境分析 提问1：能否求出A与B之间的距离，请你说说你的思路？ 生：能。可以用测量仪测得的大小，还有已知BC的长度。 师：不错，然后怎么办？ 生：过C做线段CD垂直AB于D，在直角三角形BCD中，求出BD与CD，在直角三角形ACD中求出AD，因此可以求出AB=BD+AD。 师：这位同学是怎样得到AB的长度？ 生：将三角形分成两个直角三角形，分别在直角三角形中求直角边，求得的两边之和就是 所要的AB的长度。 师：很好，同学能够采取分割的方法，将一般三角形化为两个直角三角形求解。 提问2：生活中我们接触更多的不是直角三角形，如果每个三角形都划分为直角三角形 求解，很繁琐。能不能像直角三角形一样直接利用边角关系求解呢？ 生：应该能吧。 提问3：如果一般三角形有边角关系，那么怎样寻找一般三角形的各边角之间的关系呢？ 生：不知道。 3．研究特例 师：BC的长度与角 A的大小有关吗？ 生：有关系。BC越长，角A越大。 师：那三角形中角A与它的对边BC的长度是否存在定量关系？ 学生茫然，进入思考，与周围的同学轻声讨论。 生：直角三角形中好像有定量的关系。 （二）正弦定理的理论探究 1．几何法 师：直角三角形中边角之间有怎样的定量关系？ 生：在直角三角形中， 师：直角三角形中的这种定量关系在非直 角三角形ABC中也成立吗？（生没回答，思考。） 对于等边三角形是否成立？ 生：成立。 师：你猜测一下的结论对于一般的三角形是否成立？ 生：成立，可以把三角形拆成两个直角三角形（部分学生已经有思路）。 生：（1）画图（老师在黑板上画了个锐角三角形），过点A作AD⊥BC于D，则有sinB= 师：还有别的情况要证明吗？ 生：还要说明一种———钝角三角形。 师：若三角形是钝角三角形呢？ 生：（2）若三角形是钝角三角形，且角C是 钝角，过点A作AD⊥BC，交BC延长线于D， 2．向量法 师：前面我们学习了平面向量，能否运用向量的方法证明呢？（暗示：有两盏灯照在向量AC与BC上。学生继续寻找证明思路，教师参与学生的研究。）在参与学生的研究过程中，发现学生A另有一种证明的方法。 师：请学生A，讲讲证明思路。 学生回答略。 （三）应用举例 例：在△ABC中，已知∠A=30°，∠B=80°，a=42.9cm，求b、c。（精确到0.1） 练习： 1.在△ABC中，已知∠A=75°，∠B=45°，c=3√2，求a，b。 2.在△ABC中，已知∠A=30°，∠B=120°，b=12，求a，c. 学生做，老师小结：已知两角和任意边，求其他两边和一角。 四、课堂小结 师：大家在这节课上都学到了什么？（学生总结） 思考题：能否运用今天所学习的探究方式 （2R为△ABC外接圆的直径）。 五、反思 1.在正弦定理的探究过程中，培养学生“观察和分析”“归纳和猜想”“特殊和一般”等思维 能力。在正弦定理的探究中，由几何法探索的过程中，采取问题的形式，引导学生观察、分析、归纳、猜想、证明为主线的思维场，充分发挥了学生的主体性。 2.教师在指导作用上表现出的方法和次数以及效果不突出。如在向量法证明的过程中有些急功近利，设计的教学程序因突发事件的出现，无足够的时间让学生思考，基本上是老师牵着学生往下走，自我感觉老师讲的还是偏多了些，在引导启发学生利用向量证明定理及其证明方法的分析、理解上表现的不够细致、充分、自然。 3.从整体效果的角度来看，整堂课很精彩。教师对学生情况的把握还是很准确到位；教学设计符合学生的认知，能引导学生进一步探求新知识；教学过程中时间的分配在突发事件的处理上显得把握不够，其他内容上时间的安排很合理；师生的配合程度相当默契。教师还要多思考怎么将提问提到点上，使学生明白易懂。 4.本节课充分体现