“方程的根与函数的零点”教学设计3.docVIP

“方程的根与函数的零点”教学设计(3) 黄岩中学 李柏青 　　一、教学内容解析 本节课的主要内容有函数零点的的概念、函数零点存在性判定定理。 函数f(x)的零点,是中学数学的一个重要概念,从函数值与自变量对应的角度看,就是使函数值为0的实数x;从方程的角度看,即为相应方程f（x）=0的实数根，从函数的图形表示看,函数的零点就是函数f(x)与x轴交点的横坐标.函数是中学数学的核心概念，核心的根本原因之一在于函数与其他知识具有广泛的联系性，而函数的零点就是其中的一个链结点,它从不同的角度,将数与形,函数与方程有机的联系在一起。 函数零点的存在性判定定理，其目的就是通过找函数的零点来研究方程的根，进一步突出函数思想的应用，也为二分法求方程的近似解作好知识上和思想上的准备。定理不需证明，关键在于让学生通过感知体验并加以确认，由些需要结合具体的实例，加强对定理进行全面的认识，比如 对函数与方程的关系有一个逐步认识的过程，教材遵循了由浅入深、循序渐进的原则．从学生认为较简单的一元二次方程与相应的二次函数入手，由具体到一般，建立一元二次方程的根与相应的二次函数的零点的联系，然后将其推广到一般方程与相应的函数的情形。 函数与方程相比较,一个“动”，一个“静”；一个“整体”，一个“局部”。用函数的观点研究方程，本质上就是将局部的问题放在整体中研究，将静态的结果放在动态的过程中研究，这为今后进一步学习函数与不等式等其它知识的联系奠定了坚实的基础。 本节是函数应用的第一课，因此教学时应当站在函数应用的高度，从函数与其他知识的联系的角度来引入较为适宜。 二、教学目标解析 1．结合具体的问题，并从特殊推广到一般，使学生领会函数与方程之间的内在联系，从而了解函数的零点与方程根的联系。 4．在学习过程中，体验函数与方程思想及数形结合思想。 三、教学问题诊断分析 1．通过前面的学习，学生已经了解一些基本初等函数的模型，掌握了函数图象的一般画法，及一定的看图识图能力,这为本节课利用函数图象，判断方程根的存在性提供了一定的知识基础。对于函数零点的概念本质的理解，学生缺乏的是函数的观点，或是函数应用的意识，造成对函数与方程之间的联系缺乏了解。由此作为函数应用的第一课时，有必要点明函数的核心地位，即说明函数与其他知识的联系及其在生活中的应用，初步树立起函数应用的意识。并从此出发，通过问题的设置，引导学生思考，再通过实例的确认与体验，从直观到抽象，从特殊到一般的学习方式，捅破学生认识上的这层“窗户纸”。 2．对于零点存在的判定定理，教材不要求给予其证明，这需要教师提供一定量的具体案例让学生操作感知，同时鼓励学生举例来验证，最终能自主地获得并确认该定理的结论。对于定理的条件和结论，学生往往考虑不够深入，需要教师通过具体的问题，引导学生从正面、反面、侧面等不同的角度重新进行审视。 3．函数的零点，体现了函数与方程之间的密切联系，教学中应遵循高中数学以函数为主线的这一原则进行联结，侧重在从函数的角度看方程，同时为二分法求方程的近似解作知识和思想上的准备。? 四、教学过程设计 (一)创设情景，揭示课题 函数是中学数学的核心内容，它不仅在生活中有着大量的应用，与其他数学知识有着千丝万缕的联系，若能抓住这一联系，你就拥有了一把解决问题的金钥匙。 案例1：周长为定值的矩形 不妨取l=12 问题1：求其面积的值： ， 显然面积是一个关于x的一个二次多项式， 用几何画板演示矩形的变化： 问题2：求矩形面积的最大值？ 当x取不同值时，代数式的值也相应随之变化，你能从函数的角度审视其中的关系吗？ 问题3：能否使得矩形的面积为8？你是如何分析的？ （1）实验演示的角度进行估计，拖动时难以恰好出现面积为8的情况； （2）解方程：x（6-x）=8 （3）方程x（6-x）=8能否从函数的角度来进行描述？ 问题4： 一般地，对于一般的二次三项式，二次方程与二次函数，它们之间有何联系？ 结论： 代数式的值就是相应的函数值； 方程的根就是使相应函数值为0的x的值。 更一般地 方程f（x）=0的根，就是使函数值y=f（x）的函数值为0的x值，从函数的角度我们称之为零点。 设计意图:本节课是函数应用的第一课，有必要让学生对函数的应用有所了解。从具体的问题出发,揭示函数与代数式、方程之间的内在联系，并从学生所熟悉的具体的二次函数，推广到一般的二次函数，再进一步推广到一般的函数。 （二）? 互动交流? 研讨新知 1．函数零点的概念： 对于函数，把使成立的实数叫做函数的零点． 2．对零点概念的理解 案例2：观察图象 问题1：此图象是否能表示函数？ 问题2：你能从中分析函数有哪些零点吗？ 问题3：从函数图象的角度，你能对函数的零点换一种说法吗？ 结论：函数的零点就是方程实数根，亦即函数的图象与轴交点的横坐标．即：