数学人教版五年级下册同分母分数加减法教学反思.docxVIP

同分母分数加减法教学反思 一、困惑 “含义”与“意义”的区别，在分数加减法的教学标高上该如何把握？ 根据《标准》“结合具体情境，体会四则运算的意义”的要求，教材淡化了分数加减法意义的教学，使用“含义”一词，而不是“意义”。如例1中，由小精灵明明发问：“想想整数加法的含义，你能说出分数加法的含义吗？”例2中，由小精灵聪聪发问：“分数减法的含义与整数减法的含义有什么关系？” “含义”与“意义”有什么不同呢？《教参》中指出，含义只要求领会就行，不需要刻板的记忆加减法的定义。在教学中，我请学生结合题意分析为什么用加或减法计算时，他们只能回答到“要求爸爸和妈妈共吃了多少张饼，所以用加法”，“要求还剩多少瓶，所以用减法”，不知道这样的回答是否就是分数加减法的“含义”了。 二、作业格式的思考 “ eq \f(1,8) + eq \f(3,8) = eq \f(1+3,8) = eq \f(4,8) = eq \f(1,2) ”其中的“ eq \f(1+3,8) ”能不能省略不写？为什么？ 学生早在三年级就已经会计算简单的同分母分数加减法，作业格式是直接写出计算结果。为什么到五年级了，教材中反而步骤变多了，中间增加了一步 “ eq \f(1+3,8) ”，这一部是否在第一课时就可以省略不写呢？ 我是这样思考这样问题的。教材对同分母分