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清晰明了，严谨有序一一数学活动的设计和组织策略 我们组织的数学活动大多分为集体活动和分组活动两 大部分。在这两大活动的设计和组织方面，我们进行了有 益的探讨，下面就其中的有些问题谈谈体会。 一、集体活动的设计 数学集体活动的主要任务是帮助幼儿理解重点和难点, 了解并掌握活动的规则和方法。为此，应该特别重视以下 两个方面。 （一）提供适宜的教具 数学活动的教具应该在形象美观的基础上，特别注意 具体化和明朗化。一般来说，教具要有利于突出重点，分 散难点，排除不必要的干扰因素，具有可操作性。 例如，大班“交集分类”活动的重点是让幼儿理解两 个集合相交部分的含义。我们设计了两个纸圈，它们各代 表一个集合。先将这两个纸圈分开摆放，让幼儿结合已有 的学习经验一一按特征标记分类一一在这两个纸圈中摆放 相应的图形片，然后移动一个纸圈使之与另一个纸圈相交, 引导幼儿发现两圈相交部分的图形片同时具有两个集合的 特征。用这样的教具来演示，可以使幼儿循着较为清晰的 思路来理解、接受：第一步，对两个集合各自的特征进行 确认，从而产生一种清晰明了、确信不疑的心态；第二步, 通过移动f相交的过程，幼儿“发现” 了相交部分，并理 解其中的图形片既具有各自集合的特征，又在某一方面具 有另一个集合的特征。在这个过程中，幼儿顺利地接受了 交集分类的知识，体验到了 “发现”的成功感。显然，如 果我们只是在图上画出两个相交, 果我们只是在图上画出两个相交 ,并在其中摆放相应的 图形片，幼儿就很难从两个静止不动的圆形中理解交集分 类的含义。 （二）设计清晰简练的教学语言 在数学活动中，教师的教学语言起着十分重要的作用。 教师必须事先精心设计教学语言，不能临阵磨枪，更不能 凭感觉临时发挥。 1 ?讲解 教师的讲解是帮助幼儿理解数学知识，掌握活动规则 所必需的。我们在设计讲解语时，一般注意以下四个要求。 清楚明确。教师的讲解语应该很明确，让幼儿一听 就知道要做什么，怎么去做。例如，我们为“看数拍手” 活动设计的讲解语一一下面，我们玩看数拍手”的游戏。 老师拿出的数学是几，你就拍几下手。拍完后就说：几， 我拍了几下。这段讲解语只有三句话，第一句介绍游戏名 称，第二句交代游戏方法，第三句教幼儿正确表达自己的 操作结果。 要言不烦。在设计讲解语时，教师必须清楚地知道 哪些应该先说，哪些应该后说；哪些应该详细地说，哪些 应该简略地说。例如，“认识数字5”这一活动的重点是认 识数字5及其所代表的量。为此，教师应该首先引导幼儿确 定数量，再引导幼儿仔细辨认字形并理解这一数字所代表 的量。至于贴绒板上有哪些小动物，它们有什么不同则无 需多说，因为这都不是这一活动的重点。 有条有理。教师应从操作的实际顺序和幼儿的思维 （或者行动）习惯这两者的结合上作综合考虑，使语言具 有条理性。例如，在“按数串木珠”的活动中，教师应有 条不紊地交代：理出同色木珠一一认清木棒上标示的数字 ——把与木棒上数字一样多的木珠串在木棒上。如果教师 只是笼统地交代：数字是几，就串几颗木珠，而且所串木 珠的颜色要一样。那么，幼儿很可能只考虑数量的要求， 而忽略所串木珠在颜色上的要求。 科学严谨。我们有时会为了便于幼儿理解而忽视数 学概念的科学性，这是很不严谨的。教师在示范讲解时的 语言既要便于幼儿理解又要准确。例如，在比较数量时， 应说‘哪个多，哪个少”，不能说“哪个大，哪个小”。再 如，在比较圆形和三角形时，有些教师往往说“三角形有 角，圆形没有角”，这是错误的，因为圆有圆周角。 2.提问 提问的目的是为了帮助幼儿思考，让他们运用已有的 知识、经验去探索新问题，解决新问题。为此，有以下三 个方面应特别注意。 围绕目标，紧扣主题。教师要善于抓住每个活动的 目标，清晰有序地设计提问。例如，在中班的“哪个多哪 个少”活动中，我们确定该活动的目标是比较物体数量的 多少。教师首先问：这里有什么？它们哪个多，哪个少？ 当幼儿受物体大小以及排列形式的影响，不能正确地分析、 比较时，教师再问，你怎么会觉得这个多，那个少呢？幼 儿往往会认为：这个占的地方大，排的队伍长，所以这个 多。此时，教师应进一步设问：我问的是“哪个多哪个少”, 而不是问“哪个占的地方大，排的队伍长”。经过这样的启 发诱导，幼儿就能够排除干扰因素，理清自己的思路了。 由浅入深，分出层次。循序渐进地设问，可以分散 教学难点，减少思维障碍，保持幼儿的学习积极性。例如, 在“用一个数字表示相等量”的活动中，我们提供4张动物 卡片，其中3张卡片上的动物数量相等。如果教师直接提 问：用哪个数字来表示卡片上一样多的动物？和这一数字 不一样多的动物怎么办？幼儿就会难以回答，束手无策， 从而使自信心和积极性大受挫伤。我们可以将上述问题分 解成由浅到深的一系列小问题逐个提出，