数学人教版六年级下册割巢问题教学设计.docVIP

《鸽巢问题》教学设计 张鹏程 教学内容：人教版小学数学六年级下册教材第68～69页。 教材分析： 桌上有十个苹果，要把这十个苹果放到九个抽屉里，无论怎样放，我们会发现至少会有一个抽屉里面至少放两个苹果。这一现象就是我们所说的“抽屉原理”。 抽屉原理的一般含义为：“如果每个抽屉代表一个集合，每一个苹果就可以代表一个元素，假如有n+1个元素放到n个集合中去，其中必定有一个集合里至少有两个元素。” 抽屉原理有时也被称为鸽巢原理。它是组合数学中一个重要的原理。从这个原理出发，可以得出许多有趣的结果。这部分教材通过几个直观的例子，借助实际操作，向学生介绍了“鸽巢问题”。学生在理解这一数学方法的基础上，对一些简单的实际问题“模型化”，会用“鸽巢问题”解决问题，促进逻辑推理能力的发展。 教学目标： 1 .通过猜测、验证、观察、分析等数学活动，经历“鸽巢问题”的探究过程，初步了解“鸽巢问题”，会用“鸽巢原理”处理简单的实际问题。 2、在鸽巢原理的探究过程中，使学生逐步理解和掌握鸽巢原理，经历将具体问题数学化的过程，培养学生的模型思想。 3、通过“鸽巢原理”的灵活应用，提高学生解决数学问题的能力，激发学生对数学问题的兴趣。 教学重点：理解鸽巢原理，掌握先“平均分”，再调整的方法。 教学难点：理解“总有”“至少”的意义，理解“至少数=商数＋1”。 一、游戏激趣，初步体验。 ?游戏：请这四位同学从数字1、2、3中任选一个自己喜欢的数字写在手心上，写好后，握紧拳头不要松开。让老师猜。我就可以肯定，至少有2个同学写的数字相同。你们信吗？ 验证：学生报出所写数字。统计4人中写的数字相同的学生人数。引导理解：“至少2个同学”是什么意思？ 二、合作探究，感知规律 （一）初步感知 1、出示题目：教学例1: 4支笔，三个筒，可以怎么放？请同学们运用实物放一放，看有几种摆放方法？谁愿意上来试一试。 2、学生上台实物演示。 （1）学生汇报结果 ? （4 ，0 ,? 0 ）?（3 ，1 ，0）? （2 ，2 ，0）? （2 ， 1 ， 1 ） （2）师生交流摆放的结果 （3）小结：不管怎么放，总有一个筒里至少放进了2支笔。 师引导：这句话里“总有一个笔筒”是什么意思？（一定有，不确定是哪个笔筒，最多的笔筒）。这句话里“至少有2支”是什么意思？（最少有2支，不少于2支，包括2支及2支以上） 3、质疑：我们能不能找到一种更为直接的方法，只摆一次，也能得到这个结论的方法呢？ （二）假设法，用“平均分”来演绎“鸽巢问题”。 语言描述：把4支铅笔平均放在3个笔筒里，每个笔筒放1支，余下的1支，无论放在哪个笔筒，那个笔筒就有2支笔，所以说总有一个笔筒至少放进了2支笔。（指名说，互相说） 引导发现： （1）这种分法的实质就是先怎么分的？（平均分） （2）为什么要一开始就平均分？（均匀地分，使每个笔筒的笔尽可能少一点，方便找到“至少数”），余下的1支，怎么放？（放进哪个笔筒都行） （3）怎样用算式表示这种方法？（4÷3=1支……1支??1+1＝2支）算式中的两个“1”是什么意思？ 引伸拓展： （1）5支笔放进4个笔筒，总有一个笔筒至少放进（??）支笔。 （2）26支笔放进25个笔筒，总有一个笔筒至少放进（??）支笔。 （3）100支笔放进99个笔筒，总有一个笔筒至少放进（??）支笔。 5、发现规律：刚才的这种方法就是“假设法”，它里面就蕴含了“平均分”，我们用有余数的除法算式把平均分的过程简明的表示出来了，现在会用简便方法求“至少数”吗？ （三）建立模型 1、出示例2：利用平均分来找出至少数。 7本书放进3个抽屉，总有一个抽屉里至少放进（ ）本书 7÷3=2本……1本 8本书放进3个抽屉，总有一个抽屉里至少放进（ ）本书 8÷3=2本……2本 10本书放进3个抽屉，总有一个抽屉里至少放进（ ）本书 10÷3=3本……1本 2、观察，讨论，发现规律：至少数=商+余数？? 至少数=商+1?? ？ 3、观察ppt，对比算式，发现规律：先平均分，再用所得的“商+1” 强调“物体的数量大于鸽巢的数量，总有一个鸽巢里至少放进（商+1）个物体”的结论。 板书：至少数=商+1 4、强调：和余数有没有关系？ 学生交流，明确：与余数无关，不管余多少，都要再平均分，所以就是加1. 5、引申拓展：刚才我们研究了笔放入笔筒和书放进抽屉的问题，那如果换成鸽子飞进鸽笼你会解答吗？把苹果放入抽屉，把书放入书架，高速路口同时有4辆车通过3个收费口……，类似的问题我们都可以用这种方法解答。 三、课堂小结 这节课我们学习了什么有趣的规律？请学生畅谈，师总结 四、解决问题 1、5只鸽子飞回4个鸽笼，至少有2只鸽子飞进同一个鸽笼里，为什么？ 2、随意